Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 18»
(МАДОУ № 18)
Адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Буденного, д. 33,
телефон: 8 (34380) 3-15-04;
Адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Свердлова, д. 8,
телефон: 8 (34380) 2-52-92, e-mail: detsad.18@mail.ru; адрес сайта: https://18svur.tvoysadik.ru

РЕКОМЕНДОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Решением педагогического совета
протокол № 1
«29» июля 2025 г.

Заведующий МАДОУ № 18
___________ О. П. Арбузова
Приказ от 29.07.2025 г. № 176 - О

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

2025
1

СОДЕРЖАНИЕ
I.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.2.
2.3.
III.
3.1.
3.2.

3.3
3.4.
3.5.
3.6.
IV.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.

4.8.
4.9.

3
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
4
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
4
Цель
4
Задачи
5
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
5
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
5
обучающихся с ЗПР
Планируемые результаты
6
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
6
ДО для обучающихся с ЗПР
14
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
14
Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в
15
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Взаимодействие педагогических работников с детьми
24
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
26
представителями) обучающихся
Программа коррекционно-развивающей работы
26
27
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
40
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающихся с
40
ЗПР
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
40
Кадровые условия
42
Финансовое обеспечение
43
Материально-технические условия
43
Календарный план воспитательной работы
44
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
44
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
44
Перечень литературных источников
47
Приложение № 1. Диагностика индивидуального развития детей дошкольного
возраста с ЗПР
Приложение № 2. Примерный режим и распорядок дня

2

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее - АОП ДО для обучающихся с ЗПР) разработана в
соответствии:
- Федеральным законом от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Федеральным законом от 8 августа 2024 года N 315-ФЗ «О внесении изменений в
федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (дополнен перечень
специальных условий для обучающихся с ОВЗ);
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее Программа);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт, ФГОС ДО);
- Письма Минпросвещения России от 30.08.2024 г. № ДГ-1478/07 «О направлении
рекомендаций»;
- приказа Минпросвещения Российской Федерации от 6 ноября 2024 г. N 778 «Об утверждении
типового порядка организации деятельности по оказанию психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи, в том числе типового порядка деятельности центра
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи»;
- Письма Минпросвещения России от 27.11.2024 г. № АБ-3663/07 «Об обеспечении
специальными учебниками и учебными пособиями обучающихся с ОВЗ;
- Методическими рекомендациями Роспотребнадзора от 30.05.2025 № МР 2.4.0380-25. 2.4.
«Гигиена детей и подростков. Методические рекомендации к санитарным нормам и правилам,
регулирующим вопросы обеспечения условий образовательной деятельности, оказания услуг
по воспитанию и обучению».
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) в АОП ДО для
обучающихся с ЗПР не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов
Программы.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО для обучающихся с ЗПР,
реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер АОП ДО для обучающихся с ЗПР раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей (далее – ООП)
обучающихся с ЗПР, определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных
областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и
организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей.
Структура АОП ДО для обучающихся с ЗПР в соответствии с требованиями Стандарта
включает три основных раздела - целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
3

образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
АОП ДО для обучающихся с ЗПР определяет базовое содержание образовательных
областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в различных
видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО для обучающихся с ЗПР в условиях дошкольных
образовательных групп комбинированной направленности.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает ООП обучающихся, удовлетворение которых открывает возможность общего
образования.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся в условиях дошкольных образовательных групп комбинированной
направленности.
Организационный раздел содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с ЗПР, особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных
государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной
работы Учреждения.
Объем обязательной части АОП ДО для обучающихся с ЗПР составляет не менее 60% от
ее общего объема. Объем части, формируемой участниками образовательных отношений,
составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Система оценивания качества реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР направлена в
первую очередь на оценивание созданных Учреждением условий внутри образовательного
процесса.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР разработана с учетом особенностей развития и ООП.
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающихся дошкольного возраста с ЗПР, индивидуальными
особенностями их развития и состояния здоровья.
4

АОП ДО для обучающихся с ЗПР содействует взаимопониманию и сотрудничеству
между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на
получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей
каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.1.2. Задачи:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающихся;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
В соответствии со Стандартом АОП ДО для обучающихся с ЗПР построена на следующих
принципах:
- поддержка разнообразия детства.
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
- позитивная социализация ребенка.
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения и обучающихся.
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- сотрудничество Учреждения с семьей.
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ЗПР
5

(см. п. 10.3.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
2.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО для
обучающихся с ЗПР представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ЗПР к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающихся с ЗПР направлена
на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные
характеристики развития ребенка. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
Учреждении, возможно при условии своевременно начатой коррекционной работы. Однако
полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы (далее – КРР) с
детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода,
снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к
уже изученному материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых
ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов возможностей
конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических
работников в одинаковых возрастных группах могут существенно различаться.
(см. п. 10.4.5.3. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к
5 годам. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
(см. п. 10.4.5.4. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы детьми с ЗПР к
7-8 годам. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
Необходимыми условиями реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР являются:
соблюдение преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также
единство требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в
условиях семьи.
Целевые ориентиры АОП ДО для обучающихся с ЗПР выступают основаниями
преемственности дошкольного и начального общего образования за счет обеспечения равных
стартовых возможностей на начальных этапах обучения в общеобразовательной организации.
Развитие функционального базиса для формирования предпосылок универсальных учебных
действий (далее - УУД) в коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах является
важнейшей задачей дошкольного образования.
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающихся с ЗПР
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование.
6

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании обучающихся с ЗПР, направлено в первую очередь на оценивание созданных
условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности Учреждения на основе достижения детьми с ЗПР планируемых
результатов ее освоения.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР строится на основе общих закономерностей развития
личности обучающихся дошкольного возраста с ЗПР с учетом сенситивных периодов в
развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом
развитии могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого,
познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры АОП ДО для
обучающихся с ЗПР учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности,
степень выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические
особенности развития ребенка.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР предусмотрена система мониторинга динамики
развития обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с ОВЗ;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
(Приложение № 1. Диагностика индивидуального развития детей дошкольного возраста с
ЗПР).
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ЗПР в условиях современного
общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающихся;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения и для
педагогических работников Учреждения в соответствии с разнообразием:
- развития обучающихся с ЗПР в дошкольном детстве;
- вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
7

- местных условий муниципального образования Североуральского муниципального округа
(далее – СМО).
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР на уровне
Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же
время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
АОП ДО для обучающихся с ЗПР предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка с ЗПР, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АОП ДО для обучающихся с
ЗПР решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки качества
АОП ДО для обучающихся с ЗПР;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития Учреждения;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне
Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного,
развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР. Ключевым уровнем оценки
является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок,
его семья и педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП
ДО для обучающихся с ЗПР в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Учреждения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в Учреждения;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР в Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
8

Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются: личность, индивидуализация,
субъективность, самореализация, социализация, творчество, доверие.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников Учреждения, членов их
семей и педагогов и ориентирована на:
- учет специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям
педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и
задачам ОП ДО;
- сложившиеся традиции Учреждения;
- ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского
региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются элементы
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(далее – программа «СамоЦвет») (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/46/b5/46b593329413037a686811d6e509f340.pdf

Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы детей, членов их семей и возможности педагогов и, ориентирована на
специфику климатических, географических, национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических условий
Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляетсяв соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, занятия с детьми
старшего дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину
9

дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой
деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. С учетом особенностей климата, природных условий, определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. С учетом
национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются: ознакомление с
природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к народным традициям;
формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных
природных, географических и этнических особенностей; использование средств народного
воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративноприкладное искусство).
Принципы реализации программы «СамоЦвет»:
- принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую деятельность,
совместной постановки и решения определенных задач, обогащению эмоционально-волевой
сферы детей и воспитанию у них межличностных и организационных умений;
- принцип природосообразности - реализуется в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности;
- учет национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип интеграции;
- принцип постепенности - определяет необходимость построения образовательного процесса в
соответствии с правилом «от простого к сложному»;
- принцип эмоциональной насыщенности;
- принцип сотрудничества с семьей;
- учет индивидуальных различий, интереса детей;
- принцип психологической комфортности;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники;
- принцип особой роли социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности,
10

способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Дополнительные общеразвивающие программы
Учитывая образовательные потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей,
педагогический коллектив ориентирован на:
- подготовку детей к обучению грамоте;
- конструктивно-модельную деятельность;
- художественно-эстетическую деятельность.
Таблица 1
В Учреждении разработаны и реализуются дополнительные общеразвивающие
программы:
Образовательная
Цель, задачи
область
Дополнительная общеразвивающая программа «Обучайка»
Цель: формирование основ функциональной грамотности детей старшего
дошкольного возраста посредством обучения первоначальным навыкам
чтения и письма.
Задачи:
- научить читать слоги, слова, предложения;
Речевое
- совершенствовать фонематический слух, навык звукового анализа и
развитие
синтеза слов;
- расширять словарный запас детей;
- развивать грамматический строй речи, навыки связной речи;
- формировать психологическую готовность к обучению в школе;
- развивать произвольное внимание к речи;
- воспитывать инициативность в процессе разговорной речи.
11

Дополнительная общеразвивающая программа «Страна Конструктория»
Цель: развитие интеллектуально-творческих, инженерно-технических
способностей посредством конструирования.
Задачи:
Познавательное
- формировать интерес к конструированию по схеме, по модели, по
развитие.
условиям, по замыслу;
Художественно- развивать конструкторские способности, творческую инициативу,
эстетическое
самостоятельность;
развитие
- развивать память, внимание, мышление;
- воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, ответственность,
дисциплинированность.
Таблица 2
Принципы реализации дополнительных общеразвивающих программ
Образовательная
область

Принцип

Принцип научности.
Принцип поддержки детской инициативы и
формирования познавательных интересов
Познавательное
каждого ребенка.
развитие
Принцип
приобщения
детей
к
социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Принцип доступности.
Принцип сознательности и активности.
Физическое
Формирование у детей устойчивого
развитие
интереса к освоению новых видов
двигательной деятельности.
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного и речевого развития.
Принцип
коммуникативно
деятельностного подхода к развитию речи
Принцип формирования элементарного
Речевое развитие
осознания явлений языка.
Принцип обеспечения активной языковой
практики.
Принцип деятельности.
ХудожественноСтимуляция фантазии и воображения
эстетическое
ребенка.
развитие
Принцип творчества.

Принцип
природосообразности.
Принцип
культуросообразности.
Учет национальных
ценностей и традиций в
образовании.
Принцип интеграции.
Принцип постепенности.
Принцип эмоциональной
насыщенности.
Принцип сотрудничества с
семьей.
Учет индивидуальных
различий, интереса детей.
Принцип психологической
комфортности.
Принцип
индивидуализации.
Принцип признания каждого
ребенка полноправным
участником
образовательного процесса.

Таблица 3
Планируемые результаты освоения дополнительных общеразвивающих программ
Образовательная
область

Речевое развитие

Наименование
программы

Планируемый результат

Выделяет гласные и согласные звуки из ряда звуков,
слогов, слов.
Дополнительная Выполняет звуковой анализ закрытых и открытых
общеразвивающая слогов, слов.
12

программа
«Обучайка»

Познавательное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие

Делит на слоги двусложные, трехсложные слова.
Анализирует предложение, составляет его схему.
Имеет представление о том, что речь состоит из
предложений, а предложения состоят из слов.
Печатает заглавные и прописные буквы, находить
заданные буквы в словах.
Составляет и читать обратные и прямые слоги,
слова, предложения, небольшие тексты.
Сформированы:
- конструкторские способности;
умения
применять
свои
знания
при
проектировании и сборке конструкций;
- способности конструировать по образцу, по
инструкции, по схеме, умеют моделировать объекты
по иллюстрациям и рисункам.
- предпосылки учебной деятельности, умение и
Дополнительная
желания
трудиться,
выполнять
задания
в
общеразвивающая
соответствии с инструкцией и поставленной целью,
программа
планировать будущую работу;
«Страна
Развиты: интеллектуальные способности, умение
Конструктория»
анализировать предмет, конструкцию, выделять
характерные
особенности,
основные
части,
устанавливать связь между их назначением и
строением;
- познавательная активность, воображение, фантазия
и творческая инициатива;
- коммуникативные навыки детей при работе в
парах, в малых группах, в коллектив.

Кластер сетевого взаимодействия
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребенка в
соответствии с современными требованиями и интересами детей. Учреждение находится в
благоприятном социально-культурном окружении. Отработан механизм взаимодействия с
социальными институтами образования и культуры через разные формы и виды совместной
деятельности, что способствует удовлетворению потребности родителей в образовательных
услугах. Расширена сеть дополнительных образовательных услуг для детей, посещающих
Учреждение через; сетевое взаимодействие и сотрудничество с учреждениями культуры и
спорта.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций далее Североуральского
муниципального округа – СМО) в воспитании обучающихся рассматривается как взаимная
деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в пространство
культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников
образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы воспитания
детей, а также обеспечивает связи между воспитывающими взрослыми в контексте развития
личности ребенка.
Социальное партнерство педагогический коллектив Учреждения рассматривает как
способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
13

совместную деятельность (Положение о сетевой форме реализации образовательных программ
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 18»)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/27/b9/27b9294a6a89495aa04f51d38d7e0836.pdf

Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности;
- принятия политики Учреждения социумом;
- установление коммуникаций между Учреждением и социумом.
Система организации совместной деятельности Учреждения с социальными институтами:
- заключение Договора о сетевом взаимодействии;
- составление плана совместной работы;
- информирование родителей о проводимых мероприятиях;
- активное участие родителей в запланированных мероприятиях;
- проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам выявление
проблем в совместной деятельности учреждений.
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации ОП ДО обеспечивается по
следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития Учреждения;
- выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
- Управление образования Администрации СМО «Информационно-методический центр» (далее
- УО Администрации СМО «ИМЦ»);
- Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная
школа № 1/11» (далее - МАОУ СОШ № 1; МАОУ СОШ № 11);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной
работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Центр культуры и искусства» (далее МАУК «Центр культуры и искусства»);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования оздоровительнообразовательный Центр психолого-педагогической помощи «Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»);
- Муниципальное автономное учреждение культуры «Централизованная библиотечная система
Североуральского муниципального округа» (далее - МАУК «ЦБС СМО»;
- Государственное автономное учреждение здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская больница» (далее - ГАУЗ СО «Североуральская
ЦГБ»);
- Территориальная комиссия города Североуральска по делам несовершеннолетних и защите их
прав (далее - ТКДН и ЗП СМО);
- Муниципальное казенное учреждение «Объединение молодежно-подростковых клубов
Североуральского муниципального округа» (далее - МКУ ОМПК СМО);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Североуральская
спортивная школа» (далее - МАУ ДО «ССШ»);
- Муниципальное автономное учреждение «Физкультура и Спорт» (далее - МАУ «Физкультура
и Спорт»);
- Отдел Министерства внутренних дел Российской Федерации по городу Североуральску (далее
- ОГИБДД ОМВД России по городу Североуральску);
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы Государственной
противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области г.
Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области).
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе АОП ДО для обучающихся с ЗПР представлены:
14

- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования используются образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР с учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
- программа КРР с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции
нарушений развития обучающихся.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР приводится с учетом психофизических, возрастных и индивидуальных
особенностей дошкольников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается на основе вариативных
форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных программах,
методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых
педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных, географических,
климатических условий, возраста обучающихся, состава групп, особенностей и интересов
обучающихся, запросов родителей (законных представителей).
Вариативными формами, способами, методами организации образовательной
деятельности являются такие формы, как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы обучающихся, исходя из особенностей
их психофизического и речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в
том числе сюжетно-ролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в
том числе, народные игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающихся и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности реализуются через сочетание организованных
педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
осуществляются с учетом базовых принципов Стандарта.
Содержание образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с ЗПР
Таблица 4
Социально-коммуникативное развитие (см. п. 34.4.1. ФАОП ДО)
Раздел «Социализация,
(см. п. 34.4.1.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
15

развитие общения,
нравственное и
патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе»

ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.1.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.1.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.1.4. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет).
ФАОП ДО).
(см. п. 34.4.1.5. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
Раздел «Самообслуживание,
(см. п. 34.4.1.6. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
самостоятельность, трудовое
(см. п. 34.4.1.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
воспитание»
(см. п. 34.4.1.8. Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет).
ФАОП ДО).
(см. п. 34.4.1.9. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
Раздел «Формирование
(см. п. 34.4.1.10. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
навыков безопасного
(см. п. 34.4.1.11. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
поведения»
(см. п. 34.4.1.12. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
ФАОП ДО).
Познавательное развитие (см. п. 34.4.2. ФАОП ДО)
Разделы:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно(см. п. 34.4.2.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
исследовательской
ФАОП ДО);
деятельности;
(см. п. 34.4.2.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
- формирование элементарных
(см. п. 34.4.2.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
математических
(см. п. 34.4.2.4. Подготовительная группа (седьмой-восьмой
представлений;
год жизни). ФАОП ДО).
- формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора.
Речевое развитие (см. п. 34.4.3.; п. 34.4.4. ФАОП ДО)
Раздел «Развитие речи»
(см. п. 34.4.3.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.3.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.3.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.3.4. Подготовительная группа (седьмой-восьмой
год жизни). ФАОП ДО)
(см. п. 34.4.4.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
Раздел «Приобщение к
ФАОП ДО);
художественной литературе» (см. п. 34.4.4.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.4.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.4.4. Подготовительная группа (седьмой-восьмой
год жизни). ФАОП ДО).
Художественно-эстетическое развитие (см. п. 34.4.5. ФАОП ДО)
(см. п. 34.4.5.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
Раздел «Художественное
(см. п. 34.4.5.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
творчество»
(см. п. 34.4.5.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФОП ДО);
(см. п. 34.4.5.4. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
ФАОП ДО).
Раздел «Конструктивно(см. п. 34.4.5.5. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
модельная деятельность»
ФАОП ДО);
16

(см. п. 34.4.5.6. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.5.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.5.8. Подготовительная группа (от 6 до 7 лет).
ФАОП ДО).
(см. п. 34.4.5.9. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
Раздел «Музыкальная
(см. п. 34.4.5.10. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
деятельность»
(см. п. 34.4.5.11. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.5.12. Подготовительная группа (7-й-8-й год
жизни). ФАОП ДО).
Физическое развитие (см. п. 34.4.6. ФАОП ДО)
(см. п. 34.4.6.1. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
Раздел «Формирование
(см. п. 34.4.6.2. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
начальных представлений о
(см. п. 34.4.6.3. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
здоровом образе жизни»
(см. п. 34.4.6.4. Подготовительная группа (7-й-8-й год
жизни). ФАОП ДО).
(см. п. 34.4.6.5. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет).
ФАОП ДО);
Раздел «Физическая культура» (см. п. 34.4.6.6. Средняя группа (от 4 до 5 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.6.7. Старшая группа (от 5 до 6 лет). ФАОП ДО);
(см. п. 34.4.6.8. Подготовительная группа (7-й-8-й год
жизни). ФАОП ДО).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Формы, методы, приемы работы
Содержание образовательной деятельности выстраивается с учетом концентрического
принципа. Ознакомление детей с определенной областью действительности от этапа к этапу
усложняется, т.е. содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны, сфера отношений,
причинно-следственных, временных и прочих связей между внешними признаками и
функциональными свойствами.
Таким образом, повторность в работе с детьми позволяет формировать у них достаточно
прочные представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их
всесторонне развитие, предупреждать и корригировать психомоторные нарушения.
В разных формах организации деятельности детей игровой метод используется как
ведущий.
Описание
образовательной
деятельности
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, АОП ДО для
обучающихся с ЗПР, обеспечивает вариативность и разнообразие содержания с учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий города Североуральска,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных программ, педагогических технологий и форм работы с детьми, которые
наиболее соответствуют потребностям и интересам детей, возможностям педагогического
коллектива;
- традициям, которые сложились в Учреждении.
При проектировании и организации образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений, учтены:
- образовательные потребности, возрастные возможности, особенности и интересы
воспитанников;
17

- ориентация на региональный компонент - социокультурную специфику города;
- различные виды детской деятельности в летний оздоровительный период
(см. План работы на летний оздоровительный период)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/72/a3/72a30e2262fbebb9178c4d09af3e49d3.pdf
На основании изучения потребностей родительской общественности, изучение мотивов и
интересов семей определены парциальные и методические пособия как взаимодополняющие
обязательную часть АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
Комплексирование парциальных программ, то есть их сочетание и адаптация под условия
жизнедеятельности, воспитания и обучения детей в Учреждении, строилась с позиции
следующих требований:
- парциальные программы, используемые в образовательной деятельности, обеспечивают
целостность и дополняют друг друга.
- парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях).
- набор программ обеспечит оптимальную нагрузку на ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, направленные на развитие детей в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы в соответствии с УМК программы «СамоЦвет». Из нее педагоги используют
готовые материалы, могут создавать и использовать собственные авторские разработки,
которые конкретизируют содержание в планах/программах организации образовательной
деятельности
Содержание основных разделов программы «СамоЦвет»:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/46/b5/46b593329413037a686811d6e509f340.pdf

Реализация целей осуществляется через организацию культурных практик:
- введение краеведческого материала в работу с детьми;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности,
повышения личностной значимости для них того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить
свои чувства, представления о увиденном и услышанном;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры,
с опорой на краеведческий материал.
Таблица 5
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»
Образовательная
область

Практика

Социальнокоммуникативное
развитие

- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- культурная практика игры и общения;
- культурная практика самообслуживания и общественно18

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

полезного труда.
- культурная практика познания;
- сенсомоторная культурная практика;
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации;
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика.

Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги);
- мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции;
- кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом
интересов способностей детей, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира, активности в речевом
общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания).
- способствовать развитию навыков самоорганизации, понимания других;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности;
- воспитывать привычки здорового образа жизни.
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/ модулю,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
учитывающих особенности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
Таблица 6
Формы реализации регионального компонента
Формы реализации
ОО «Физическое развитие»
Игры народов Урала
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках»
Оформление тематических выставок искусства
Целевые прогулки, экскурсии по городу
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города
Рассказывание сюжетных историй о жизни города
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу
19

Участие в
мероприятиях
Участие в
спортивных
событиях

Участие в
конкурсах:
«Зеленый
огонек»,
«GrimTim»

Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках
Чтение книг, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Урала
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц
ОО «Познавательное развитие»
Исследования и рассматривание изделий из металла.
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
«Река времени»: древность, старина, наше время.
Проекты, ориентированные на обогащение краеведческого содержания.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
ОО «Речевое развитие»
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций в
целях воспитания толерантного отношения к людям (детям и взрослым).
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
ОО «Художественно-эстетическая деятельность»
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Уральские народные песни. Уральские частушки
Русское народное творчество. Знакомство детей с народными играми,
народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего
народа

Участие в
конкурсе
проектной
деятельности
«Я,
исследователь»

Участие в
конкурсе:
«Мы помним
ваши имена»

Участие в
выставках

Программа детско-родительского спортивного клуба «Мечта»
(Детско-родительский спортивный клуба «Мечта»)
https://18svur.tvoysadik.ru/?section_id=62

В современных условиях развития общества проблема здоровья детей является как
никогда ранее актуальной. Достичь необходимого уровня интеллектуально-познавательного
развития может только здоровый ребенок. А также формирование мотивации к занятиям
физическими упражнениями, в том числе к занятиям физической культуры. Одним из таких
20

путей являются дополнительные занятия по оздоровительной физкультуре. Оздоровительная
физкультура является сегодня лидером мирового спортивного движения, развивает
двигательную подготовленность обучающихся и позволяет оставаться бодрым и энергичным в
течение всего дня, легко переносить нагрузки и производить широкий круг физических
действий.
Цель: формирование у дошкольников осознанной потребности в освоении ценностей
здоровья, физической культуры и спорта.
Задачи:
- обеспечить разностороннюю физическую подготовленность обучающихся;
- формировать знания о физкультуре и спорте, Олимпийском движении;
- воспитывать морально-волевые и эстетические качества личности;
- приобщать обучающихся к регулярным занятиям физической культурой и спортом;
- воспитывать спортивную выносливость, ловкость, развивать быстроту, гибкость и
подвижность;
- обучать обучающихся групповому взаимодействию, развивать его формы посредством игр и
соревнований.
Блоки: летние виды спорта; зимние виды спорта, школа мяча.
Возраст детей: 5-7 лет.
Объем программы: 36 ч.
Количество детей: 10-15 детей.
Форма обучения: групповая.
Режим занятия: 1 раз в неделю.
Длительность занятия: 25-30 мин.
Работа построена на основе современных технологий
В настоящее время педагогический коллектив Учреждения внедряет в работу
современные образовательные технологии, которые направлены на реализацию
государственных стандартов дошкольного образования.
Таблица 7
Педагогические технологии
Технология проектной деятельности
Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникативная технология
Применяются
информационно-коммуникационные
технологии
с
использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
В образовательной деятельности дети получают информацию, вырабатывают определенный
навык работы с ней и получают конечный продукт.
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Использование методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные преимущества в
активизации познавательной деятельности детей; в создании мотивационных установок на
проявление творчества; в создании условий для развития образной стороны речи детей
(обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным значением,
синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения всеми языковыми
средствами; формирует осознанность в построении лексико-грамматических конструкций;
развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной деятельности.
21

Технология проблемного обучения
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей
Технология портфолио дошкольника
Портфолио — это копилка личных достижений ребенка в разнообразных видах деятельности,
его успехов, положительных эмоций, возможность еще раз пережить приятные моменты
своей жизни, это своеобразный маршрут развития ребенка.
Игровая технология
Организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это
последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр, включению
детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов
игровой деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Технология сотрудничества
Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у детей дошкольного
возраста в непосредственно образовательной деятельности. Формирование у детей
способностей взаимодействия паре, малой группе. Развитие способностей использования
элементов символизации для выражения своих действий. Развитие основ самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.
Технология «Буккроссинг»
Библиотека книг находится в свободном доступе для всех участников образовательного
процесса в холле в литературном уголке детского сада. Любой родитель, ребенок, педагог
берет понравившуюся книгу, а взамен оставляет свою для того, чтобы библиотека не пустела.
Технология «Социальные акции»
Формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие гражданской позиции.
Дети принимают участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Технология «Мнемотехника»
Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного мышления.
Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые
помогают ребенку воспроизвести текст.
Технология «Река времени»
Прошлое и настоящее человечества (историческое время) в «метках» материальной
цивилизации
Технология «Путешествие по карте»
Стороны света. Рельефы местности. Природные ландшафты и их обитатели. Части света, их
природные и культурные «метки» - символы.
Технология «Коллекционирование»
Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды
профессий.
Технология «Лэпбук»
Закрепить пройденный материал, систематизировать и обогатить знания детей. Лэпбук
предоставляет возможность ребенку самому знакомиться с наглядным материалом, он сам
решает, как взаимодействовать с папкой, какие задания или игры использовать первыми.
Технология конструктивно-модельной деятельности
22

Создание условий для развития конструкторских, интеллектуально-творческих способностей
у детей дошкольного возраст. Дети в процессе конструирования сравнивают, анализируют,
исследуют, моделируют предметы окружающего мира. Развивается пространственное
воображение, концентрация внимания и творческие способности.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
С использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, участвуют медицинские, культурные и иные организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности.
Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением
конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Организация
социокультурной связи между детским садом и этими учреждениями позволяет использовать
максимум возможностей для развития интересов детей и их индивидуальных возможностей,
решать многие образовательные задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг,
уровень реализации стандартов дошкольного образования.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования Учреждения и его социальных партнеров по
вопросам развития воспитанников;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации детей в обществе;
- предоставить возможность детям представлять результаты своей практической и
познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов,
обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программ
на городском, региональном, всероссийском уровне;
- воспитывать активную жизненную позицию детей через включенность и самореализацию
детей в творческой деятельности.
Таблица 8
Организация
Управление образования Администрации
СМО «Информационно-методический
центр» (далее - УО Администрации СМО
«ИМЦ»)
Муниципальное автономное
образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1/№ 11
(далее - МАОУ СОШ № 1; МАОУ СОШ №
11)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО
ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Центр культуры и искусства»
(далее - МАУК «Центр культуры и
искусства»)

Задачи
Научно-методическое сопровождение.
Консультационная поддержка.
Участие в реализации ОП ДО в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности.
Умение
общаться
со
взрослыми
и
сверстниками, обеспечивая тем самым их
успешную адаптацию, плавный переход в
школьную жизнь.
Участие
в
реализации
образовательных
программ культурологической направленности.
Создание условий для развития творческого
потенциала,
самовыражения
детей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Организация
праздников,
соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
23

Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Централизованная
библиотечная система Североуральского
муниципального округа» (далее - МАУК
«ЦБС СМО»)
Государственное автономное учреждение
здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская
больница» (далее - ГАУЗ СО
«Североуральская ЦГБ»)
Организация ветеранов и пенсионеров
Североуральска
Территориальная комиссия города
Североуральска по делам
несовершеннолетних и защите их прав
(далее - ТКДН и ЗП СМО)
Муниципальное казенное учреждение
«Объединение молодежно-подростковых
клубов Североуральского муниципального
округа» (далее - МКУ ОМПК СМО)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Североуральская спортивная школа»
(МАУ ДО «ССШ»)
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)
Федеральное государственное казенное
учреждение «15 отряд Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области» (далее - ФГКУ «15
ОФПС по Свердловской области»)

Развитие
творческих
способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.

Участие в реализации образовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов.

Медицинское обслуживание детей и
работников.
Патриотическое воспитание молодого
поколения и укрепление связи между
поколениями.
Совместная работа с семьями, попавшими в
трудную жизненную ситуацию.
Создание условий для творческой и
коммуникативной самореализации детей СГО.
Участие в реализации образовательных
программ физического и личностного развития
детей на основе преемственности.
Всероссийские массовые соревнования
Формирование безопасного поведения, как
участников дорожного движения.
Формирование навыков осторожного
обращения с огнем у детей дошкольного
возраста.

3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
24

2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
25

3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающихся
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ОВЗ, инвалидов (детей-инвалидов) будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья должна принимать
активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционновосстановительного процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют
навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать
изготавливать пособия для работы в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые
учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть
четко разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
(см. п. 39.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с ЗПР. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
3.5. Программа коррекционно-развивающей работы
Таблица 9
Целью программы
коррекционной
работы с детьми с
ЗПР:
Задачи:

создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих
учитывать ООП обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
(см. п. 45.1. ФАОП ДО)
- выявление ООП обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в
их физическом и (или) психическом развитии, индивидуальнотипологических
особенностей
познавательной
деятельности,
эмоционально-волевой и личностной сфер;
- проектирование и реализация содержания КРР в соответствии с ООП
ребенка;
выявление
и
преодоление
трудностей
в
освоении
общеобразовательной и коррекционной программ, создание психологопедагогических условий для более успешного их освоения;
формирование функционального базиса, обеспечивающего
успешность
когнитивной
деятельности
ребенка
за
счет
совершенствования сенсорно-перцептивной, аналитико-синтетической
деятельности, стимуляции познавательной активности;
- целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших
психических функций и речи;
- целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении
различными
видами
деятельности
(предметной,
игровой,
продуктивной) и формирование их структурных компонентов:
мотивационного, целевого, ориентировочного, операционального,
регуляционного, оценочного;
- создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
- выработка рекомендаций относительно дальнейших индивидуальных
образовательных маршрутов (далее - ИОМ) с учетом индивидуальных
особенностей развития и темпа овладения содержанием образования;
26

Структурные
компоненты
Этапы
коррекционной
работы

- осуществление индивидуально ориентированного психологопедагогического
сопровождения
с
учетом
особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
(см. п. 45.2. ФАОП ДО)
(см. п. 45.3. Структурные компоненты образовательной деятельности
по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с
ЗПР и алгоритм ее разработки. ФАОП ДО)
(см. п. 45.4. Процесс коррекционной работы условно можно разделить
на три этапа. ФАОП ДО)

https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков
в развитии обучающихся с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные Стандартом. Содержание коррекционной работы
определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Таблица 10
Социально-коммуникативное (см. п. 45.14.1. Коррекционно-развивающая работа в
образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие
развитие». ФАОП ДО)
(см. п. 45.14.2. Коррекционно-развивающая работа в
Познавательное развитие
образовательной области «Познавательное развитие». ФАОП
ДО)
(см. п. 45. 14. 3. Коррекционно-развивающая работа в
Речевое развитие
образовательной области «Речевое развитие»
(см. п. 45.14.4. Коррекционно-развивающая работа в
Художественно-эстетическое
образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие
развитие». ФАОП ДО)
Физическое развитие
(см. п. 45.14.5. Коррекционно-развивающая работа в
образовательной области «Физическое развитие». ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

3.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для Учреждения, реализующего АОП ДО для
обучающихся с ЗПР (далее - Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса
разработки рабочей программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29
декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся с ЗПР в
Учреждении предполагает преемственность по отношению к достижению воспитательных
целей начального общего образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
27

Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений
(далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты обучающихся,
подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР основана на взаимодействии с разными
субъектами образовательных отношений.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для обучающихся
с ЗПР. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольников с ОВЗ,
инвалидов (детей-инвалидов) и создание условий для их позитивной социализации на основе
базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе
(см. п. 49.1.1. Общая цель воспитания. ФАОП ДО).
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающихся.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
28

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Учреждения опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающихся. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества)
(см. п. 49.1.3.2. Общности (сообщества) Организации. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законными представителями);
29

- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания (п. 49.1.4.
ФАОП ДО).
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу раннего и дошкольного
возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии
развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на
гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного возраста (до
8 лет)
(п. 49.1.6. ФАОП ДО)
Таблица 11
Портрет ребенка с ОВЗ дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Показатели
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
30

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого
является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Таблица 12
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания

(см. п. 49.2.2. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.3. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.4. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.5. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.6. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.7. ФАОП ДО)

https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в Учреждении строится с учетом регионального,
муниципального и социокультурного окружения. В ходе реализации АОП ДО для
обучающихся с ЗПР включены как традиционные проекты, так и вновь организуемые проекты
различного уровня (муниципальные, региональные, федеральные, международные).
Воспитательная работа строится с учетом уклада Учреждения, ориентируясь на
инновационные, перспективные технологии воспитательно-значимой деятельности.
Кроме этого, к особенностям организации воспитательного процесса также можно
отнести отличие Учреждения от других учреждений города, учитывая специфику дошкольного
31

учреждения (определение проблемных зон, дефицитов, барьеров).
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Организация и осуществление образовательного процесса в Учреждении имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
Состояние здоровья воспитанников: только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в Учреждении с каждым годом увеличивается количество детей со второй
и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в Учреждении уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех работников детского сада, а также
сотрудничества Учреждения с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной
задачей педагогического коллектива Учреждения является систематическая работа в данном
направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в Учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе Учреждения отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории. Традиционно в сентябре в детском саду проводится
тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках
этих недель для воспитанников Учреждения организуются мероприятия, направленные на
знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей
родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких
форм организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной,
толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны
быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
32

Образовательный процесс в Учреждении строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Социальное партнерство: содержание образовательного процесса строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
Учреждение рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить
внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Таблица 13
Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами:
Организация
Муниципальное автономное
образовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 1/№ 11
(далее - МАОУ СОШ № 1; МАОУ СОШ №
11)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО
ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Центр культуры и искусства»
(далее - МАУК «Центр культуры и
искусства»)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Централизованная
библиотечная система Североуральского
муниципального округа» (далее - МАУК
«ЦБС СМО»)
Организация ветеранов и пенсионеров
Североуральска
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
«Североуральская спортивная школа»
(МАУ ДО «ССШ»)
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Отдел Министерства внутренних дел

Задачи
Участие в реализации ОП ДО в части
физического, интеллектуального и личностного
развития ребенка на основе преемственности.
Умение
общаться
со
взрослыми
и
сверстниками, обеспечивая тем самым их
успешную адаптацию, плавный переход в
школьную жизнь.
Участие
в
реализации
образовательных
программ культурологической направленности.
Создание условий для развития творческого
потенциала,
самовыражения
детей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Организация
праздников,
соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
Развитие
творческих
способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
Участие
в
реализации
образовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов.
Патриотическое
воспитание
молодого
поколения и укрепление связи между
поколениями.
Участие
в
реализации
образовательных
программ физического и личностного развития
детей на основе преемственности.
Всероссийские массовые соревнования
Формирование
33

безопасного

поведения,

как

Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)

участников дорожного движения.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
- формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений музеев,
библиотек;
- обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий, как на базе Учреждения, так и социальных
партнеров;
- решать задачи разностороннего развития воспитанников с помощью участия в детских
творческих конкурсах, выставках, организуемых другими организациями.
Реализация Программы воспитания доступна всем детям, с одной стороны независима от
их индивидуальных возможностей, с другой стороны учитывает их особые потребности.
В рамках Программы воспитания в Учреждении успешно реализуется региональный
компонент, включающий в себя разнообразные детско-взрослые мероприятия.
Кадровый потенциал: детский сад полностью укомплектован кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование. Также педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещение городских методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различного
уровня, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие Учреждения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с
ОВЗ в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент Учреждения включены:
- всеобуч для родителей «Школа позитивного родительства»;
- организация консультационного центра для родителей.
(см. Положение о консультативном центре для родителей (законных представителей),
обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 18»)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/67/23/67238014e9eb3208bbaf1faad45dfc7c.pdf
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:

34

1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающихся.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ, инвалида (ребенка-инвалида) и педагогического
работника», в ходе которой формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные
качества ребенка, в ходе специально организованного педагогического взаимодействия ребенка
и педагогического работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных
целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ, инвалидами (детьмиинвалидами). События Учреждения.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающихся и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Организации,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении организуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности;
- создание творческих детско-педагогических работников проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
35

- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда Учреждения гармонична и
эстетически привлекательна.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РППС групп дошкольного возраста содержит материалы по региональному компоненту.

36

Таблица 14
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Должность

Обр-е

Квалификация Специальность

Учительлогопед
Учительдефектолог
Учительлогопед
Учительдефектолог

ВПО

Учитель
Логопед

ВПО

Олигофренопедагог,
учительлогопед

Воспитатель СПО

Воспитатель
детского сада

Воспитатель СПО

Воспитатель в Дошкольное
дошкольных
воспитание
учреждения

Педагогпсихолог

ВПО

Тьютор

ВПО

Педагогпсихолог
Социальный
педагог
Специальный
психолог

Дефектология.
Олигофренопедагогика.
Логопедия
Олигофренопедагогика.
Логопедия

Дошкольное
воспитание

Психология

Специальная
психология

КК
Повышение квалификации
Педагогические работники
Не имеет ГАПОУ СО «Северный педагогический колледж» в объеме 40 часов, Серов,
2024
«Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с ФГОС ДО»
ВКК
РФ ФЕДЕРАЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ
Образовательная платформа «Университет Просвещения РФ»
ООО «Федерация развития образования», в объеме 144 часа, Брянск, 2024
«Профессиональные компетенции педагога инклюзивного образования.
Специальная (коррекционная) педагогика в дошкольном образовании.
Системная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ) в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО»
Не имеет ГАПОУ СО «Северный педагогический колледж» в объеме 40 часов, Серов,
2024
«Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с ФГОС ДО»
СЗД
ГАПОУ СО «Северный педагогический колледж» в объеме 40 часов, Серов,
2024
«Педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста с ОВЗ в
соответствии с ФГОС ДО»
СЗД
Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и социальных
технологий», в объеме 18 часов, Нижний Тагил, 2023
«Игровые технологи в диагностике и коррекции недостатков личностного
развития детей»
1КК
АНО ДПО, «Уральский институт повышения квалификации и
переподготовки», в объеме 144 часов, Пермь, 2023
«Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования в
условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ».
Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и социальных
37

Инструктор СПО
по
физической
культуре

Учитель
физической
культуры

Физическая
культура

Не
имеет

технологий», в объеме 18 часов, Нижний Тагил, 2023
«Игровые технологи в диагностике и коррекции недостатков личностного
развития детей».
ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»,
Екатеринбург, 2023.
ГАПОУ СО «СОПК» Вариативный модуль ПМ.В.04 «Организация
адаптивного
физического
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательных организациях» в объеме 351 часов, Екатеринбург,
2023.
АНО ДПО, «ОЦ для муниципальной сферы Каменный город», в объеме 520
часов, Пермь, 2024.
Курсы профессиональной переподготовки
«Методика и содержание деятельности в сфере физической культуры.
Физическая культура в дошкольных образовательных организациях в
условиях реализации ФГОС».

Учреждение обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования обучающихся,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено повышение информированности педагогов о воспитанниках; формирование
педагогической позиции; обучение педагогов методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему консультирования,
специальных курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

38

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка ООП.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих ООП: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями (законными
представителями), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основные условия реализации Программы воспитания:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ, инвалидам (детям-инвалидам)
и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
39

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ, инвалидам (детяминвалидам) базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий
должно обеспечить реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение
соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком в образовательное пространство.
4.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
(см. п. 51.5. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР.
ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанных в соответствии с Программой с
учетом психофизических особенностей обучающихся.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающихся, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
40

содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. ППРОС
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в
том числе, речевой активности;
- безопасной – все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и
безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в Учреждении, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной – все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся, а также для комфортной работы педагогических работников.

41

4.3. Кадровые условия
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку,
соответствующую
квалификационным
требованиям,
установленным
в
Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию
технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Обязательная часть
Реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР обеспечивается квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей соответствует «Номенклатуре
должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей образовательных организаций», утвержденной
Постановлением Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение АОП ДО для
обучающихся с ЗПР педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение
всего времени ее реализации в Учреждении или в дошкольной группе.
Учреждение применяет сетевые формы реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован кадровый состав
других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация
которого отвечает указанным выше требованиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключаются с ними и расторгаются трудовые договоры, распределяются должностные
обязанности, создаются условия и организовано методическое и психологическое
сопровождение педагогических работников. Руководитель Учреждения заключает договоры
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной направленности, в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
42

деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализует права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
4.4. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с потребностями Учреждения на осуществление всех необходимых расходов на
бесплатное и общедоступное дошкольное образование
Объем финансового обеспечения определяется исходя из требований ФГОС ДО к
условиям реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР для осуществления:
- расходов на оплату труда работников. В объем финансового обеспечения включаются затраты
на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря
2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262);
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, соответствующие материалы, в том числе
приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических материалов,
аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов, оборудования,
спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для
организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметнопространственной среды,
пополнение комплекта средств обучения спортивного,
оздоровительного оборудования, оплату услуг связи, связанных с оплатой информационной
сети Интернет;
- расходов, связанных с курсами повышения квалификации педагогических работников по
профилю их педагогической деятельности;
- коммунальных расходов.
Финансовое обеспечение в Учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на
основе муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации
Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг учитываются потребности в рабочем
времени педагогических работников Учреждения на выполнение всех видов работ, а также
расходы на создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий.
Порядок, размеры и условия оплаты труда педагогических работников, непосредственно
осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за ребенком определяются в
локальных правовых актах учреждения в коллективном договоре.
Объем финансового обеспечения на уровне Учреждения осуществляется в пределах
объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для ее реализации, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников и организации функционирования Учреждения.
4.5. Материально-технические условия
Учреждение обеспечивает возможность достижения обучающимися в установленных
Стандартом результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.

43

4.6. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Федерального календарного плана воспитательной
работы, составлен календарный план воспитательной работы Учреждения, в котором включены
мероприятия по направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
являющимися основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ФАОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Учреждения дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Учреждения.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают направления
воспитательной работы Учреждения в соответствии с программой воспитания)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/94/a9/94a97c7570a160938f25180df53f8729.pdf
4.7.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы описаны в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
(см. Раздел 4 п.33 ФОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

4.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации АОП ДО для обучающихся с ЗПР, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
44

пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного (далее – СанПиН
по питанию)
Требования и показатели организации образовательного процесса
Таблица 15
Извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
Все возраста
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
Продолжительность занятия для детей
От 3 до 4 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность занятия для детей
От 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность занятия для детей
От 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность занятия для детей
От 6 до 7 лет
дошкольного возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
От 3 до 4 лет
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
45

Норматив
8.00
17.00
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
От 4 до 5 лет
40 минут
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
От 5 до 6 лет
75 минут
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
От 6 до 7 лет
90 минут
образовательной нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов междузанятиями, Все возраста
10 минут
не менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
Все возраста
2-х минут
не менее
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4–7 лет
11 часов
Продолжительность дневного сна, не менее
4–7 лет
2,5 часа
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательнойактивности,
не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность,
не менее

Все возраста

1 час в день

Все возраста

7 ч 00 мин

До 7 лет

10 минут

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале;
- ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута детей,
в рамках которого педагогами проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение
детей, имеющих ООП, в том числе предпосылки одаренности.
(Приложение № 2. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах)

46

4.9. Перечень литературных источников
1. Павлова Н. Н, Руденко Л.Г. Экспресс-диагностика в детском саду: Комплект материалом для
педагогов-психологов детских дошкольных образовательных учреждений. — М.: Генезис, 2008.
— 80 с.
2. Пешкова Н. А., Лещенко С. Г. Развитие произвольной памяти старших дошкольников с
задержкой психического развития с использованием мнемотехник. Учебно-методическое
пособие – М.: Мир науки, 2020. – Сетевое издание.
3. Учебно-методический комплекс к программе Е.А. Екжановой, Е.А. Стребелевой
«Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»/Н.А. Андронова, Л. А. Головко, Н. Я.
Молодцова, В.С. Сушицкая. – Иркутск, 2011. – 410 с
4. Фатихова Л.Ф. Развитие элементарных математических представлений у дошкольников с
задержкой психического развития: учебно-методическое пособие: В 2 кн. Книга 1. Старшая
группа [Текст] / Л.Ф. Фатихова. – Уфа: Мир печати, 2011. – 228 с
(см. Раздел «Электронная библиотека», подраздел «Библиотека педагога»)
https://18svur.tvoysadik.ru/?section_id=111

47

Приложение № 1
Диагностика индивидуального развития детей с ЗПР
Возраст: от 3 до 4 лет
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Диагностический материал включает два раздела:
1. Педагогическая диагностика освоения ребенком образовательной программы
2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Знания, представления оцениваются по критериям:
№
1
2

3

Показатель
Показатель
«не сформирован»
Показатель
«находится в стадии
формирования»
Показатель
«сформирован»

Содержание
Означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.
Означает, что показатель периодически проявляется и его
проявление зависит от особенностей ситуации, наличия
контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других
детей, настроения ребенка, успешности или не успешности
предыдущей деятельности и т. д.

Балл
1
балл
2
балла
3
балла

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «1»,
«2» или «3», что означает, проявляется этот компонент или нет.
Оценка уровня: Показатель не сформирован – 1 балл
Показатель находится в стадии формирования – 2 балла
Показатель сформирован – 3 балла
В итоге подсчитывается сумма и выводится уровневый показатель.
Ф.И. ребенка ______________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Педагоги (Ф.И.О. полностью, должность)
1. _______________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________

48

1. Раздел «Педагогическая диагностика освоения ребенком адаптированной образовательной
программы»
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27

28

Показатели
Нг Сг
Развитие игровой деятельности
Ребенок стремится к вербальному общению с педагогическим работником,
активно сотрудничает в быту, в предметно-практической деятельности.
Откликается на игру, предложенную ему педагогом, подражая его действиям.
Проявляет интерес к игровым действиям других детей.
Пытается самостоятельно использовать предметы-заместители, но чаще
прибегает к помощи педагога.
Начинает осваивать ролевые действия в рамках предложенной педагогом роли.
От процессуальной игры переходит к предметно-игровым действиям.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
Замечает и адекватно реагирует на эмоциональные состояния педагога и детей
обучающихся: радуется, когда педагог ласково разговаривает, дает игрушку.
Реагирует на интонации педагогического работника, огорчается, когда педагог
сердится, когда другой ребенок толкает или отнимает игрушку.
Не всегда соблюдает элементарные нормы и правила поведения (нельзя драться,
отбирать игрушку, толкаться, говорить плохие слова).
В быту, режимных моментах, в игровых ситуациях начинает проявлять
стремление к самостоятельности ("Я сам").
В большей степени требуется контроль со стороны воспитателя.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности.
Знает свое имя, возраст, пол, части тела и органы чувств, но не уверен в
необходимости соблюдать их гигиену.
Осознает свою половую принадлежность.
Знает свой статус в семье, имена родителей (законных представителей) близких
родственников, но путается в родственных связях членов семьи.
Дает себе общую положительную оценку ("Я хороший", "Я сильный"), нередко
завышая свою самооценку или наоборот - занижая ("Я еще маленький").
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
С помощью педагога одевается и раздевается последовательно - складывает и
вешает одежду (в некоторых случаях при небольшой помощи педагога).
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе с
помощью педагога, включается в выполняемые педагогом бытовые действия.
Может действовать с бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой,
веником, грабельками, наборами для песка.
Под контролем педагогического работника поддерживает порядок в группе и на
участке; стремится улучшить результат.
С помощью педагога выполняет ряд доступных элементарных трудовых
действий по уходу за растениями в уголке природы и на участке.
Испытывает удовольствие от процесса труда.
Радуется полученному результату трудовых усилий, гордится собой.
Проявляет самостоятельность, настойчивость, стремление к получению
результата
Знает профессии (врач, воспитатель, продавец, повар, военный) и их атрибуты
Переносит свои представления в игру.
В меру своих сил стремится помогать педагогу, хочет быть похожим на них.
Формирование элементарной безопасности
Имеет несистематизированные представления об опасных и неопасных
ситуациях, главным образом бытовых (горячая вода, огонь, острые предметы),
некоторых природных явлений - гроза.
Осознает опасность ситуации благодаря напоминанию и предостережению со
стороны педагога, но не всегда выделяет ее источник.
49

Кг

29 Различает некоторые опасные и неопасные ситуации для своего здоровья,
называет их.
30 При напоминании педагогического работника проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
31 Имеет представления, что следует одеваться по погоде и в связи с сезонными
изменениями (панама, резиновые сапоги, варежки, шарф, капюшон).
32 Обращает внимание на свое самочувствие и появление признаков недомогания.
33 Соблюдает правила безопасного поведения в помещении и на улице,
комментируя их от лица педагогического работника.
34 Демонстрирует навыки личной гигиены (с помощью педагога закатывает рукава,
моет руки после прогулки, игр и другой деятельности, туалета; при помощи
педагогического работника умывает лицо и вытирается).
35 Ориентируется на педагогического работника при выполнении правил
безопасного поведения в природе.
36 Ребенок демонстрирует недостаточные представления о правилах поведения на
улице при переходе дорог, однако может включиться в беседу о значимости этих
правил.
37 Различает специальные виды транспорта (скорая помощь, пожарная машина),
знает об их назначении.
38 Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и некоторых
способах безопасного поведения:
39 Знает о правилах поведения в качестве пассажира (в транспорт заходить вместе с
педагогическим работником; не толкаться, не кричать; заняв место пассажира,
вести себя спокойно, не высовываться в открытое окошко, не бросать мусор).
40 Может поддерживать беседу о потенциальной опасности или неопасности
жизненных ситуаций и припомнить случаи осторожного и осмотрительного
отношения к потенциально опасным для человека и окружающей природы
ситуациям
41 Знает и демонстрирует безопасное взаимодействие с растениями и животными в
природе; обращается за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации.
42 Пытается объяснить другому ребенку необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации.
43 При напоминании педагога выполняет правила осторожного и внимательного
для окружающего мира природы поведения (не ходить по клумбам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц)
Итого
№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-43
43-86
87-129
Задачи на следующий период

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
№
1
2

3

Показатели
Сенсорное развитие
Действует с предметами по образцу педагогического работника
Узнает и самостоятельно или при небольшой помощи педагога находит
основные цвета, формы, величины в процессе действий с предметами, их
соотнесения по этим признакам.
Умеет пользоваться предэталонами ("как кирпичик", "как крыша"), понимает
50

Нг

Сг Кг

4

5
6
7

8

9
10
11
12
13
14
15

16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29

и находит: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявляет интерес к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проявляет познавательный интерес с педагогом и другими детьми: задает
вопросы (Что это? Что с ним можно сделать? Почему он такой? Зачем?).
Справляется с решением наглядных задач путем предметно-практических
соотносящих и орудийных действий.
В процессе совместной предметной деятельности активно познает и называет
свойства и качества предметов (характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие).
Сам совершает обследовательские действия (метод практического
примеривания и зрительного соотнесения) и практические действия:
погладить, сжать, смять, намочить, разрезать, насыпать.
Математические представления
Математические действия с предметами, в основном, совершаются в
наглядном плане, требуют организации и помощи со стороны педагогического
Ориентируется в понятиях один - много.
Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы
Составляет при помощи педагогического работника группы из однородных
предметов и выделяет один предмет из группы.
Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Понимает конкретный смысл слов: больше - меньше, столько же
Устанавливает равенство между неравными по количеству группами
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или
убавления одного предмета из большего.
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму на основе практического примеривания.
Понимает смысл обозначений: вверху - внизу, впереди - сзади, на, над - под,
верхняя - нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: утро - вечер, день - ночь, связывает части суток с
режимными моментами.
Природа. Окружающий мир
Развиты представления об объектах и явлениях неживой природы (солнце,
небо, дождь), о диких и домашних животных, некоторых особенностях их
образа жизни, понимает, что животные живые.
Различает растения ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер), знает их названия.
Умеет выделять части растения (лист, цветок).
Знает об элементарных потребностях растений и животных: пища, вода,
тепло.
Понимает, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет
эмоции и чувства по отношению к домашним животным.
Накоплены впечатления о ярких сезонных изменениях в природе.
Отгадывает описательные загадки о предметах и объектах природы.
Сформированы первичные представления о себе, своей семье, других людях.
Узнает свою группу, своих воспитателей, их помощников.
Понимает, где хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно пользоваться.
Итого

№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-29
30-58
59-87
Задачи на следующий период

51

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
№
1

2
3

4

5
6
7
8
9
10

11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

Показатели
Развитие речи
Использует основные речевые формы речевого этикета ("здравствуйте", "до
свидания", "спасибо") как в общении со педагогическим работником, так и с
другими детьми.
В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогом и
детьми (отвечает на вопросы и задает их, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности).
Осваивает: названия предметов, их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия гигиенических процессов умывания, одевания, еды, ухода за
внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и
свойств предметов.
Владеет бытовым словарным запасом, используя слова, обозначающие
действия, предметы и признаки
Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления.
Проявляет интерес к словотворчеству с педагогом
Понимает значение некоторых обобщающих слов: игрушки, одежда, посуда,
мебель, овощи, фрукты, птицы, животные;
Использует в речи простые и распространенные предложения несложных
моделей.
Воспроизводит ритм, звуковой и слоговой образ слова, но может допускать
единичные ошибки, особенно, при стечении согласных, пропускает или
уподобляет их
Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью диалогической
речи.
Участвует в беседе, понятно для слушателей отвечает на вопросы и задает их.
По вопросам воспитателя составляет рассказ по картинке из 3 - 4-х
предложений
Совместно с воспитателем пересказывает хорошо знакомые сказки.
При пересказе передает только основную мысль, дополнительную
информацию опускает.
Составляет описательный рассказ о знакомой игрушке.
Передает впечатления и события из личного опыта, но высказывания
недостаточно цельные и связные
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера (почему? зачем?).
Комментирует свои движения и действия. Может подвести им итог.
Интерес к художественной литературе
Проявляет интерес к слушанию литературных произведений.
Вступает в диалог с педагогом по поводу прочитанного, отвечает на вопросы,
может припомнить случаи из своего опыта.
Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать, знаком с
содержанием книжного центра.
Проявляет интерес к процессу чтения, героям и ситуациям, соотносимым с
личным опытом
Эмоционально откликается на прочитанное, рассказывает о нем.
Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций.
52

Нг

Сг

Кг

27 Запоминает прочитанное и недолгое время удерживает информацию о
содержании произведения в памяти.
28 Публично читает стихотворения, стремясь не забыть и точно воспроизвести
их содержание и ритм, передать свои переживания голосом, мимикой.
29 Участвует в играх-драматизациях.
30 Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (3-5 м).
31 Есть любимые книжки.
Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-31
32-62
63-93
Задачи на следующий период

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1
2
3

4

5
6
7
8
9
10
11
12

13
14
15

Показатели
Рисование
Приобщение к изобразительному искусству.
Замечает произведения искусства в повседневной жизни и проявляет
положительный эмоциональный отклик.
Замечает отдельные средства выразительности и может кратко о них
рассказать, дает эстетические оценки.
Проявляет интерес и воспроизводит отдельные элементы декоративного
рисования, лепки и аппликации, подражая технике народных мастеров.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
В рисовании, аппликации, лепке изображает простые в изобразительном плане
предметы и явления, создает обобщенный образ предмета, создает несложные
декоративные изображения, сохраняя ритм, подбирает цвет.
Выполняет предметное изображение, главное изображение располагает в
центре листа, появляется стремление к детализации предметов.
Компенсирует трудности изобразительной деятельности игровыми действиями
и речью.
Обращает внимание на цвет предмета и в основном соотносит цвет с
изображаемым предметом.
В процессе изобразительной деятельности испытывает положительные эмоции.
Стремится правильно пользоваться инструментами (кистью, карандашом) и
художественными материалами.
Демонстрирует умение ритмично наносить штрихи, мазки, линии, пятна.
На бумаге разной формы создает композиции из готовых геометрических форм
и природных материалов.
При создании рисунка, лепной поделки, аппликации передает характерные
признаки предмета: очертания формы, цвет, величину, ориентируясь на
реакцию педагогического работника.
Соблюдает последовательность действий при выполнении лепки и аппликации.
Проявляет интерес к занятиям изобразительной деятельностью, понимает
красоту окружающих предметов.
При заинтересовывающем участии педагогического работника рассматривает
иллюстрации, предметы быта.
Конструктивная деятельность
53

Нг

Сг

Кг

16 Различает, называет и использует основные строительные материалы.
17 Выполняет конструкцию из строительного материала по собственному плану и
плану, предложенному педагогическим работником, используя полученные
ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание).
18 Изменяет конструкции, заменяя детали другими или надстраивая их в высоту,
длину.
19 В постройках использует детали разной формы и цвета.
20 Самостоятельно обыгрывает постройки, испытывая положительные эмоции.
Музыкальная деятельность
21 Проявляет интерес ко всем видам детской музыкальной деятельности.
22 Эмоционально реагирует на различные характеры музыкальных образов.
23 Доступно различение некоторых свойств музыкального звука (высоко - низко,
громко - тихо).
24 Различение того, что музыка бывает разная по характеру (веселая - грустная).
25 Сравнение разных по звучанию предметов в процессе манипулирования,
звукоизвлечения.
26 Интонирует несложные фразы, попевки и мелодии голосом.
27 Выражает свои переживания посредством имитационно-подражательных
образов и танцевальных движений.
28 Использует тембровые возможности различных инструментов, связывая их с
образными характеристиками.
29 Согласует свои действия с действиями других обучающихся, радуясь общению
30 Имеет первичные представления о том, что музыка выражает эмоции и
настроение человека.
31 С помощью педагогического работника интерпретирует характер музыкальных
образов, выразительные средства музыки.
32 Имеет представления о том, что музыка выражает эмоции, настроение и
характер человека, элементарные музыковедческие представления о свойствах
музыкального звука.
33 Понимает "значение" музыкального образа (например, это лошадка).
34 Знает и может назвать простейшие танцы, узнать и воспроизвести
элементарные партии для детских музыкальных инструментов.
Итого
№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-34
35-68
69-102
Задачи на следующий период

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
№
1
2
3
4
5
6

Показатели
Формирование основ здорового образа жизни
Осваивает движения, связанные с укреплением здоровья, следуя
инструкциям педагогического работника.
С интересом осваивает приемы здоровьесбережения.
Различает, что значит быть здоровым или нездоровым.
Сообщает о своем недомогании педагогическому работнику.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Испытывает потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни: просится в туалет, самостоятельно правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук; замечает непорядок в одежде,
54

Н. г.

С. г. К. г.

7
8

9
10
11
12
13
14

15
16
17
18

19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
№
1
2
3

устраняет его с небольшой помощью педагога
Старается правильно пользоваться столовыми приборами, салфеткой.
Имеет представления о том, что утренняя зарядка, подвижные игры,
физические упражнения, прогулки, соблюдение правил гигиены важны для
здоровья человека, что с помощью сна восстанавливаются силы.
Имеет представления о полезной и вредной пище.
Умеет различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши).
Имеет представления о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Физическая культура
Двигательные качества соответствуют возрастным нормативам,
характеризуются хорошими показателями.
Может самостоятельно регулировать свою двигательную активность,
проявляя произвольность некоторых двигательных действий.
Способен к регуляции тонуса мускулатуры на основе контрастных
ощущений ("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" мышцы расслабляются).
Техника основных движений: ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков
соответствует возрастным нормативам.
Выполняет традиционные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений.
Ребенок может сохранять правильную осанку в различных положениях по
напоминанию педагога, удерживает ее непродолжительно.
При выполнении упражнений демонстрирует достаточную координацию
движений, подвижность в суставах, быстро реагирует на сигналы,
переключается с одного движения на другое.
Уверенно выполняет задания, действует в общем для всех темпе. Легко
находит свое место при совместных построениях и в играх.
Может выполнять двигательные задания в коллективе.
Умеет строиться в колонну, шеренгу, круг, находит свое место при
построениях, согласовывает совместные действия.
Может сохранять равновесие с открытыми глазами в различных положениях
(сидя, стоя и в движении).
Проявляет инициативность, с большим удовольствием участвует в
подвижных играх.
Соблюдает элементарные и более сложные правила в играх, меняет вид
движения в соответствии с поставленной задачей.
Согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног.
С желанием катается на трехколесном велосипеде.
Двигается активно, естественно, не напряженно.
Участвует в подвижных играх и упражнениях, старается соблюдать правила.
Интересуется способами выполнения двигательных упражнений,
старательно их повторяет.
Пользуется физкультурным оборудованием.
Стремится к самостоятельности в применении опыта двигательной
деятельности.
Быстро осваивает новые движения.
От двигательной деятельности получает удовольствие.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
55

Количество баллов
0-35
36-70
71-105

Период

Вывод

Задачи на следующий период

Сводная освоения ребенком образовательной программы по областям
№
1
2
3
4
5

Показатель
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Развитие речи
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Нг

Сг

Кг

Итого
№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»

Количество баллов

Раздел 2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка
Целевые ориентиры образования для детей (от 3 до 4 лет)
№
1

2

3
4

5

6

7

8

Показатель возможных достижений
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и
оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке,
в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно объединяться для совместной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок
стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но
и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
56

Нг

Сг

Кг

9

10

11

12

13

14

15

16

№
1
2
3

Самостоятельно выполняет основные культурно - гигиенические процессы,
владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о
своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых,
проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в
сотрудничество
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами.
Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и
будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и
растительным миром.
Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях,
увлечениях. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес,
номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает
некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов,
условиях их нормального функционирования. Имеет представления о семье,
семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет
развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет
некоторые
представления
о
природе
родной
страны,
достопримечательностях России и родного города.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях
как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на
основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для
других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен
удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему
без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
Средний
Уровень возможных достижений
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-16
17-32
33-48
Задачи на следующий период

57

Возраст: от 4 до 5 лет
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Диагностический материал включает два раздела:
1. Педагогическая диагностика освоения ребенком образовательной программы
2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Знания, представления оцениваются по критериям:
№ Показатель
1 Показатель
«не сформирован»
2 Показатель
«находится в стадии
формирования»
3 Показатель
«сформирован»

Содержание
Означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.
Означает, что показатель периодически проявляется и его
проявление зависит от особенностей ситуации, наличия
контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности
предыдущей деятельности и т. д.

Балл
1 балл
2
балла
3
балла

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «1»,
«2» или «3», что означает, проявляется этот компонент или нет.
Оценка уровня: Показатель не сформирован – 1 балл.
Показатель находится в стадии формирования – 2 балла.
Показатель сформирован – 3 балла.
В итоге подсчитывается сумма и выводится уровневый показатель.
Ф.И. ребенка ______________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Педагоги (Ф.И.О. полностью, должность)
1. _______________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________

58

Раздел 1. «Педагогическая диагностика освоения ребенком адаптированной образовательной
программы»
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№
1
2
3
4

5

6
7
8

9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

23
24

25
26

Показатели
Развитие игровой деятельности.
Высокая коммуникативная активность в общении с педагогическим
работником и другими детьми.
Стремится к сюжетно-ролевой игре.
В рамках предложенной педагогическим работником игры принимает разные
роли, подражая педагогическим работником
Способен сам создать несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании действиям педагогических
работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры.
В игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые
действия.
Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные отношения с
другими детьми в процессе деятельности (старшими и младшими), а также с
педагогическим работником в соответствии с ситуацией.
Проявляет понимание общих правил общения и поведения, старается их
соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение.
Адекватно реагирует на замечания педагогического работника.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные).
Знает членов семьи и называет их по именам.
Знает свои обязанности в семье и Организации.
Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание педагогического работника о необходимости убрать игрушки.
Знает название своей страны, города, в котором живет, домашний адрес.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает)
Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая
на вопросы
Знает некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает
это при помощи педагогического работника
При напоминании педагога называет город, улицу, на которой живет с
родителями
Свою страну называет лишь с помощью педагогического работника.
Формирование первичных трудовых умений и навыков.
С помощью педагога может одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду, обувь (чистить,
сушить).
С помощью педагога замечает непорядок во внешнем виде и самостоятельно
его устраняет.
Выполняет необходимые трудовые действия по собственной инициативе,
активно включается в более сложные, выполняемые педагогом трудовые
процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с
гендерной ролью.
Оказывает помощь в освоенных видах труда.
59

Нг

Сг

Кг

27
28
29
30
31
32
33
34

35
36
37

38
39
40
41
42
43
44
45
46
47

48
49
50
51
52

№
1
2
3

Под контролем педагога поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по
столовой, стремится улучшить результат.
С помощью педагога выполняет ряд доступных трудовых процессов по уходу
за растениями и животными в уголке природы и на участке.
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей,
подражает их трудовым действиям.
Испытывает удовольствие от процесса труда.
Начинает проявлять самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению препятствий.
При небольшой помощи педагога ставит цель, планирует основные этапы
труда, однако качество полученного результата оценивает с помощью.
Вычленяет труд педагогов как особую деятельность, имеет представление о
ряде профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и
общества, об атрибутах и профессиональных действиях.
Отражает их в самостоятельных играх.
В меру своих сил стремится помогать педагогическим работникам,
испытывает уважение к человеку, который трудится.
Ситуативно называет предполагаемую будущую профессию на основе
наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои планы.
Формирование основ безопасности
Имеет представления об опасных ситуациях в быту, природе, социуме.
Способен выделять источник опасной ситуации.
Определяет и называет способ поведения в ситуации во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность в незнакомой ситуации.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной
одежде, обращать внимание на свое самочувствие).
Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях
Ориентируется на педагога при выполнении правил безопасного поведения в
природе.
Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт) и способах
безопасного поведения
Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности: продуктивной,
игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в природе.
Демонстрирует представления о съедобных и ядовитых растениях, грибах,
соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми животными.
Пытается объяснить другим необходимость действовать определенным
образом в потенциально опасной ситуации.
Может обратиться за помощью к педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации.
При напоминании педагогического работника выполняет правила
осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-52
53-104
105-156
Задачи на следующий период

60

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
№
1
2

3
4
5

6

7

8

9
10
11
12
13
14
15
16

17
18
19

20
21
22
23

Показатели
Сенсорное развитие.
Самостоятельно
совершает
обследовательские
действия
(метод
практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на недифференцированные
признаки величины (большой - маленький), сравнивает некоторые
параметры (длиннее - короче).
Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять геометрических
плоскостных фигур.
Знает и находит шар, куб, призму.
В процессе самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества предметов, сам
сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет принцип
группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину,
материал, фактуру поверхности) при исключении лишнего.
Доступно использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов;
описание предмета по 3 - 4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с педагогическим
работником и другими детьми: задает вопросы поискового характера (Что
будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов
(форма, длина, ширина, высота, толщина).
Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что
потом) по картинкам и простым моделям.
Понимает замещение конкретных признаков моделями.
Осваивает практическое деление целого на части, соизмерение величин.
Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
Математические представления
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их
характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько
всего?".
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а
также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления
пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.
Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже,
длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе примеривания.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе
(вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко); понимает и правильно
употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов - на, в, из, под, над.
Определяет части суток, связывая их с режимными моментами.
Природа. Окружающий мир
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Имеет представления о самом себе и членах своей семьи.
Сформированы первичные представления о малой родине (родном городе) и
родной стране: знает названия общественных праздников и событий.
61

Нг

Сг

Кг

24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

Знает несколько стихов, песен о родной стране.
Знаком с новыми представителями животных и растений.
Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень,
туман).
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега).
Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет
признаки отличия и единичные признаки сходства.
Знает части растений и их назначение.
Знает о сезонных изменениях в неживой природе, жизни растений и
животных, в деятельности людей.
Различает домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек).
Знает о среде обитания некоторых животных и о месте произрастания
некоторых растений.
Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения.
Способен к объединению предметов в видовые категории с указанием
характерных признаков (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и кресла).
Итого

№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-34
35-68
69-102
Задачи на следующий период

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
№

Показатели
Развитие речи
1 Проявляет инициативу и самостоятельность в общении с педагогом и другими
детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
2 Переносит навыки общения с педагогическим работником в игру с детьми.
3 В игре использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
4 Развитие компонентов устной речи. Лексическая сторона речи: активный
словарь расширяется, ребенок дифференцированно использует слова,
обозначающие предметы, действия, признаки и состояния
5 В процессе совместной с педагогом исследовательской деятельности называет
свойства и качества предметов (цвет, размер, форму, характер поверхности,
материал, из которого сделан предмет, способы его использования и другие).
6 Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и
юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со
словесным указанием характерных признаков.
7 Отгадывает и сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы.
8 Использует слова и выражения, отражающие нравственные представления
(добрый, злой, вежливый, грубый)
9 Грамматический строй речи: использует в речи полные, распространенные
простые предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные)
для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей.
10 Использует суффиксы и приставки при словообразовании.
11 Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
62

Нг

Сг

Кг

12 Владеет словоизменительными и словообразовательными навыками.
13 Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в речи в ответах в
форме сложноподчиненных предложений
14 Произносительная сторона речи: правильно произносит все звуки родного
языка.
15 Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим
характеристикам звуки.
16 Слышит специально выделяемый педагогическим работником звук в составе
слова (гласный под ударением в начале и в конце слова) и воспроизводит его.
17 Четко воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
18 Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи).
19 Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к героям;
20 Связная речь. Свободно выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать сомнение
или побуждение к деятельности.
21 Монологическая речь. Самостоятельно пересказывает небольшое из 5 - 6 фраз
как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
22 Использует элементарные формы объяснительной речи.
23 Самостоятельно составляет рассказ по серии сюжетных картин.
24 Составляет описательный рассказ из 3 - 4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью.
25 Передает в форме рассказа впечатления и события из личного опыта.
26 Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными запросами
27 Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные
формы приветствия (здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро,
привет); прощания (до свидания, до встречи, до завтра); обращения к педагогам
и другим детям с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста); обиды,
жалобы, благодарности (спасибо; большое спасибо).
28 Обращается к другим детям по имени, к педагогу - по имени и отчеству.
29 Проявляет познавательный интерес в процессе общения с другими детьми:
задает вопросы поискового характера, может разговаривать с педагогом на
бытовые и отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущей
деятельности.
Интерес к художественной литературе
30 Понимает, что значит "читать книги" и знаком с содержанием книжного центра
31 Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы
непосредственного восприятия.
32 Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда).
33
Вступает в диалог с педагогом и другими детьми по поводу прочитанного (не
только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: почему? Зачем?).
34 Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
35 Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем, проявляя разную
степень выражения эмоций и используя разные средства речевой
выразительности.
36 Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты
продолжения сюжета в связи с собственными эмоциональными запросами.
37 Чутко прислушивается к стихам.
38 Есть любимые стихи и сказки.
39 Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о природе", "о
животных", "о детях".
40 Умеет слушать художественное произведение с интересом (не менее 10 мин).
63

41 Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может
рассказать о нем другим.
42 Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания
голосом, мимикой.
43 Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений.
44 Использует читательский опыт в других видах деятельности.
Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-44
45-88
89-132
Задачи на следующий период

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

1

2
3

4
5
6

7
8

10
11
12
13

14
15

Показатели
Приобщение к изобразительному искусству
Испытывает интерес к произведениям народного, декоративно-прикладного
и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием, задает
вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура.
Может выделять и называть средства выразительности (цвет, форма) и
создавать свои художественные образы.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд).
Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него
интерес: отдельные предметы, сюжетные композиции.
Умеет пользоваться инструментами и материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места.
При создании рисунка, поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать признаки предмета (очертания формы, пропорции,
цвет).
Замысел устойчив, отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме
улавливать образ, может рассказывать о нем.
Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения.
Способен оценить результат собственной деятельности.
С помощью педагога может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы с другими детьми и
действовать в соответствии с намеченным планом.
С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что интересно,
отражая при этом в продуктивной деятельности образы окружающего мира,
явления природы, образы по следам восприятия художественной
литературы.
Самостоятельно находит для изображения простые сюжеты в окружающей
жизни, художественной литературе и природе.
Умеет ставить несколько простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и
закрасить созданное изображение) и при поддержке педагога реализовывать
их в процессе изобразительной деятельности.
Конструктивная деятельность
64

Нг

Сг

Кг

16
17

18

19
20
21

22

23
24
25

26
27
28
29
30

№
1
2
3

Различает и называет строительные детали, использует их с учетом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Обращает внимание на архитектуру различных зданий и сооружения,
способен устанавливать ассоциативные связи с похожими сооружениями,
которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части,
различает и соотносит их по величине и форме, устанавливает
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в
домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов,
колеса).
Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу,
по заданным условиям.
Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки).
Изготавливает простые поделки из природного материала, соединяя части с
помощью клея, пластилина.
Музыкальная деятельность
Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой дикцией,
навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы).
Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой,
выставляет ногу на пятку, выполняет движения с предметами.
Легко двигается парами и находит пару.
Владеет приемами звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает простейшим мелодиям на
них.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в общении с музыкой в
процессе всех видов музыкальной деятельности
Понимает изобразительные возможности музыки (шум дождя, пение птиц,
вздохи куклы), ее выразительность (радость, нежность, печаль).
Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов - цвета, картинок.
Дает характеристики исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений.
Испытывает наслаждение от сольной и коллективной музыкальной
деятельности.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-30
31-60
61-90
Задачи на следующий период

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
№
1
2
3
4

Показатели
Формирование основ здорового образа жизни
Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на основе демонстрации,
так и на основе словесной инструкции, понимает указания педагога.
Обращается за помощью к педагогам при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с мылом.
65

Нг

Сг

Кг

5
6
7
8
9

10
11
12

13
14
15
16

17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
№

Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно.
Действия могут требовать коррекции и напоминания со стороны педагога.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь".
Имеет представление о составляющих здорового образа жизни: о питании,
закаливании, необходимости соблюдения гигиенических процедур.
Знает о частях тела и об органах чувств человека, о пользе утренней зарядки и
физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании элементарной
помощи при ушибах и травме
Физическая культура
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо
координированы и энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво.
Доступны традиционные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе.
Доступно освоение главных элементов техники: в беге - активного толчка и
выноса маховой ноги; в прыжках - энергичного толчка и маха руками впередвверх; в метании - исходного положения, замаха; в лазании - чередующегося
шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным способом.
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.
Правильные исходные положения при метании.
Ползание разными способами: пролезание, ползание, лазание, перелезание.
Выполняет прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги
вместе - ноги врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с
продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком.
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных положениях: стоя на
одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх.
Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая
ногами, не опуская голову, сохраняя координацию движений рук и ног.
Сформировано умение строиться в колонну по одному, шеренгу, круг,
находить свое место при построениях.
Сохраняет правильную осанку самостоятельно в положениях сидя и стоя, в
движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро.
Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и ползанья.
Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья.
Энергично отталкивает мяч при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно.
Энергично отталкивается двумя ногами и правильно приземляется в прыжках
с высоты, на месте и с продвижением вперед.
В играх выполняет сложные правила, меняет движения.
Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на
санках.
Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу,
"змейкой", с поворотами.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях.
Выполняет правила в подвижных играх, реагирует на сигналы и команды.
Развит интерес, самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные эмоции.
Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных
упражнений.
Объем двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
66

Количество баллов

1
2
3

Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

0-36
37-72
73-108
Задачи на следующий период

Сводная освоения ребенком образовательной программы по областям
№
1
2
3
4
5

Показатель
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Развитие речи
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Нг

Сг

Кг

Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»

Количество баллов

Раздел 2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Целевые ориентиры адаптированной программы детьми дошкольного возраста с ЗПР к 5 годам
№
1

2

3
4

5

6

7

Показатель возможных достижений
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах деятельности,
стремится к проявлению творческой инициативы. Может самостоятельно
поставить цель, обдумать путь к ее достижению, осуществить замысел и
оценить полученный результат с позиции цели.
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь,
сочувствие.
Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы,
картины, скульптурного изображения.
Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального
состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые
используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке,
в художественной литературе.
Дети могут самостоятельно объединяться для совместной деятельности,
определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,
оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок
стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении — делится
впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной
игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы
партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать обращение партнеру.
Проявляет интерес к игровому экспериментированию, к развивающим и
познавательным играм; в играх с готовым содержанием и правилами
действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически
правильная, выразительная. Значительно увеличивается запас слов,
совершенствуется грамматический строй речи, появляются элементарные
виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только простыми, но
67

Нг

Сг

Кг

8

9

10

11

12

13

14

15

16

№
1
2
3

и сложными предложениями.
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет
физические упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может
самостоятельно придумать и выполнить несложные физические упражнения.
Самостоятельно выполняет основные культурно - гигиенические процессы,
владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно
замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.
Освоил отдельные правила безопасного поведения, способен рассказать
взрослому о своем самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых
нужно избегать.
Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться состоянием здоровья
близких людей, ласково называть их. Стремится рассказывать старшим о
своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям взрослых,
проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в
сотрудничество
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и самостоятельно
поставить познавательную задачу и решить ее доступными способами.
Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с
удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям,
находящимся за рамками личного опыта, интересуется событиями прошлого и
будущего, жизнью родного города и страны, разными народами, животным и
растительным миром.
Имеет положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Охотно рассказывает о себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях,
увлечениях. Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес,
номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает
некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов,
условиях их нормального функционирования. Имеет представления о семье,
семейных и родственных отношениях, знает, как поддерживаются
родственные связи, как проявляются отношения любви и заботы в семье,
знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет
развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее
государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
Имеет
некоторые
представления
о
природе
родной
страны,
достопримечательностях России и родного города.
Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях
как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,
некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в
собственной деятельности.
Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в
своем поведении не только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на
основе известных правил, владеет приемами справедливого распределения
игрушек, предметов. Понимает, почему нужно выполнять правила культуры
поведения, представляет последствия своих неосторожных действий для
других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов.
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно
планирует и называет два-три последовательных действия, способен
удерживать в памяти правило, высказанное взрослым, и действовать по нему
без напоминания, способен аргументировать свои суждения, стремится к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к позитивной
оценке результата взрослым.
Средний
Уровень возможных достижений
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
68

Количество баллов
0-16
17-32
33-48

Период

Вывод

Задачи на следующий период

Возраст: от 5 до 6 лет
Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Диагностический материал включает два раздела:
1. Педагогическая диагностика освоения ребенком образовательной программы
2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Знания, представления оцениваются по критериям:
№ Показатель
1 Показатель
«не сформирован»
2 Показатель
«находится в стадии
формирования»
3 Показатель
«сформирован»

Содержание
Означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.
Означает, что показатель периодически проявляется и его
проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля
со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности
предыдущей деятельности и т. д.

Балл
1
балл
2
балла
3
балла

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «1»,
«2» или «3», что означает, проявляется этот компонент или нет.
Оценка уровня: Показатель не сформирован – 1 балл.
Показатель находится в стадии формирования – 2 балла.
Показатель сформирован – 3 балла.
В итоге подсчитывается сумма и выводится уровневый показатель.
Ф.И. ребенка ______________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Педагоги (Ф.И.О. полностью, должность)
1. _______________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________

69

Раздел 1. «Педагогическая диагностика освоения ребенком адаптированной образовательной
программы»
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№

Показатели
Нг
Сг
Кг
Игровая деятельность
1
Обладает высокой коммуникативной активностью.
2
Включается в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми.
3
По своей инициативе может организовать игру.
4
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя
предметы-заместители.
5
Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
6
Самостоятельно развивает замысел и сюжетную линию.
7
Доводит игровой замысел до конца.
8
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью.
9
Самостоятельно отбирает разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт
игровой деятельности и усвоенное содержание литературных
произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими
детьми по игре.
10 Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует
ролевую речь.
Придерживается игровых правил в дидактических играх.
11 Контролирует соблюдение правил другими детьми (может возмутиться
несправедливостью, пожаловаться воспитателю).
12 Проявляет интерес к художественно-игровой деятельности: с увлечением
участвует в театрализованных играх, осваивает различные роли.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками
13 Доброжелательно относится к другим детям, откликается на эмоции
близких людей и друзей.
14 Может пожалеть другого ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться.
15 Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения).
16 Выражает свои эмоции (радость, восторг, удивление, удовольствие,
огорчение, обиду, грусть) с помощью речи, жестов, мимики.
17 Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо,
может оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
18 Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации: соблюдает
правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение к
грубости, зависти, подлости и жадности.
19 Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться и извиняться.
Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы,
рассуждает).
20 Умеет договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о
21 функционировании своего организма (об органах чувств, отдельных
внутренних органах - сердце, легких, желудке), о возможных заболеваниях.
22 Рассказывает о себе, делится впечатлениями.
23 Может сравнить свое поведение с поведением других обучающихся
(мальчиков и девочек) и педагогических работников.
24 Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные и смелые,
девочки нежные, их нужно защищать).
25 Знает членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает
70

логику семейных отношений (кто кому кем приходится).
Знает свои обязанности в семье и Организации, стремится их выполнять.
Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью
столовых приборов, одевается, убирает игрушки после игры).
28 Знает название страны, города и улицы, на которой живет (подробный
адрес, телефон).
29
Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Формирование первичных трудовых умений и навыков
30
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду,
чистить ее от пыли, снега.
31
Устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно относится к личным
вещам.
32
При помощи педагогического работника ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат.
33
Осваивает различные виды ручного труда, выбирая их в соответствии с
собственными предпочтениями.
34
Понимает обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных.
35
Способен к коллективной деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
36
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и
коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими
37
Соотносит виды труда с собственными гендерными и индивидуальными
потребностями и возможностями.
38
С помощью воспитателя осознает некоторые собственные черты и качества
(положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении и
влияющие на процесс труда и его результат.
39
Проявляет избирательный интерес к некоторым профессиям. Мечтает об
одной из них.
40
Вычленяет труд как особую человеческую деятельность
41
Понимает различия между детским и педагогическим работником трудом.
Имеет представление о различных видах труда педагогических работников,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и
государства.
42
Знает многие профессии, отражает их в самостоятельных играх.
43
Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате.
44 Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них
45 Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях.
46 Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную.
47 Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации.
48 Дифференцированно использует вербальные и невербальные средства,
когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях.
49 Понимает и объясняет необходимость им следовать, а также описывает
негативные последствия их нарушения.
50 Может перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей
природы ситуаций и назвать их причины.
51 Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения.
52 Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья:
соблюдает правила личной гигиены и режим дня; знает, но не всегда
26
27

71

53
54
55
56
57

58
59
60

61
62

63

№
1
2
3

соблюдает необходимость ежедневной зарядки, закаливания; владеет
разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен контролировать состояние
своего организма, физических и эмоциональных перегрузок.
При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю.
Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения.
Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения.
Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на
улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение
дорожной обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные
опасные ситуации.
Имеет представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых
ситуациях.
Знает правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать,
а также негативные последствия их нарушения.
Демонстрирует знания основ безопасности окружающего мира природы,
бережного и экономного отношения к природным ресурсам.
Знает о жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их
удовлетворения природных (водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для окружающего мира
природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер).
Демонстрирует навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-63
64-126
127-189
Задачи на следующий период

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
№
1

2
3
4
5

Показатели
Сенсорное развитие.
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный,
серый, белый), может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами
величины (длина, высота, ширина).
Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в
конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе
выделения признаков.
Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из
них, абстрагируется от другого.
72

Нг

Сг Кг

6

7
8

9
10
11
12
13

14
15

16
17
18

19
20

21

22
23

24

25
26
27
28
29
30

Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе познавательноисследовательской деятельности понимать проблему, анализировать условия и
способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений.
Устанавливает простейшие зависимости между объектами: сохранение и
изменение, порядок следования, преобразование, пространственные изменения.
Формирование элементарных математических представлений
Считает (отсчитывает) в пределах 5.
Пересчитывает и называет итоговое число.
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 5), отвечает на вопросы: "Сколько?", "Который по счету?".
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и
добавление единицы).
Сравнивает 2 - 3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте,
толщине); проверяет точность определений путем наложения или приложения;
размещает предметы различной величины (до 1 до 3) в порядке возрастания,
убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная
башенка самая высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая.
Понимает и называет геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник,
шар, куб, детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета по
отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку; понимает и
правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около.
Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в углу); называет
утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Природа. Окружающий мир
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях
родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает назначения
отдельных органов и условий их нормального функционирования.
Сформированы первичные представления о малой родине и родной стране.
Освоены представления о ее столице, государственном флаге и гербе, об
основных государственных праздниках, ярких исторических событиях, героях
России.
Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям
разных национальностей.
Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах.
Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных. Знает
о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище,
воздухе, месте обитания и убежище).
Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и свойствам,
относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы,
звери, насекомые.
Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними.
Есть представления о неживой природе как среде обитания животных и
растений.
Устанавливает последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей.
Накоплены представления о жизни животных и растений в разных
климатических условиях: в пустыне, на севере.
Знает и называет животных и их детенышей.
Понимает разнообразные ценности природы.
73

31 При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения
между объектами и явлениями окружающего мира.
32 Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Итого
№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-32
33-64
65-96
Задачи на следующий период

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
№
1

2

3
4
5

6

8
9
10
11
12
13
14

15
16
17
18
19

Показатели
Развитие речи
Проявляет инициативность и самостоятельность в общении с педагогом и
другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности).
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогом в разных видах деятельности: договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве.
В игре использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру,
разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
Лексическая сторона речи: словарь расширился за счет слов, обозначающих
названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовых действий и качества их выполнения
Называет личностные характеристики человека: честность, справедливость,
доброта, заботливость, верность, его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый,
трудолюбивый, честный, оттенки цвета.
Освоены способы обобщения - объединения предметов в группы по
существенным признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы,
постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери).
Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов
Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека (грустит, переживает, расстроен, радуется)
Грам. строй речи: наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка.
Может
делать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания.
Практически всегда грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже единственного и множественного
числа
Произносительная сторона речи: чисто произносит все звуки родного языка.
Владеет диалогической речью, активен в беседах с педагогическим работником
и другими детьми.
Умеет точно воспроизводить словесный образец при пересказе литературного
произведения близко к тексту.
Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. В
разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями,
74

Нг

Сг

Кг

20

21

22
23
24

25
26
27
28
29

30
31

32
33

34
35
36
37
38

39
40
41
42
43
44
45
46
47

которые предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или которые обсуждаются в настоящий момент.
Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира, и сам пробует использовать их по аналогии в
монологической форме речи.
Придумывает продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по
аналогии, по плану воспитателя, по модели; внимательно выслушивает рассказы
обучающихся, замечает речевые ошибки и доброжелательно исправляет их;
использует элементы речи-доказательства при отгадывании загадок;
практическое овладение нормами речи: частично осваивает этикет телефонного
разговора, этикет взаимодействия за столом, в гостях.
Адекватно использует невербальные средства общения: мимику, жесты,
пантомимику.
Участвует в коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого
речевого общения.
Может внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить
свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь на задачу
общения.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении поручения, в
совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов.
В процессе экспериментирования высказывает предположения, дает советы.
Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о
предполагаемом результате деятельности.
Владеет навыками использования фраз-рассуждений.
Может рассказать о правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный опыт.
Интерес к художественной литературе
Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом
Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями.
Способен многое запоминать, читать наизусть.
Имеет собственный, соответствующий возрасту, читательский опыт, который
проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских произведений
разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Может определять ценностные ориентации героев.
Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно.
Иногда включает в речь строчки из стихов или сказок.
Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от
ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими
секретами).
Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литер. героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
Чутко реагирует на ритм и рифму. Может подбирать несложные рифмы.
Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
Есть любимые произведения.
Любит слушать художественное произведение в коллективе обучающихся, не
отвлекаясь (в течение 10 - 15 мин).
Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
75

видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении с педагогическим работником).
48 Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в
библиотеке (книжном уголке), коллективного чтения книг.
Итого
№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-48
49-96
97-144
Задачи на следующий период

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Показатели
1

2

3

4

Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы
и реализует его, выбирая соответствующие материалы и выразительные
средства. Передает характерную структуру и пропорции объектов, строит
композицию. Пользуется разнообразными изобразительными приемами,
проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных
техник. Ярко проявляет творчество, развернуто комментирует полученный
продукт деятельности. С интересом рассматривает и эстетически оценивает
свои работы и работы других детей.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
76

Нг

Сг

Кг

5

6

результата, стремится продолжить работу.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.
Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).
Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Итого

№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов

Задачи на следующий период

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
№
1

2

3

Показатели
Физическая культура
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся. Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых движений,
их элементов.
Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости координации). Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества
в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту
исполнения). Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у мальчиков, гибкость - у
девочек). Показатели тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития физических качеств.
Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение
основными движениями). Техника основных движений соответствует
возрастной норме. Осознанно и технично выполняет физические упражнения,
соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные
традиционные
общеразвивающие
упражнения
с
77

Нг

Сг

Кг

4

1
2

3

одновременным последовательным выполнением движений рук и ног,
одноименной и разноименной координацией. Способен выполнить
общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами.
Доступны энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия
при передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким
подниманием колен, через предметы и между ними, со сменой темпа.
Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и
назад. Выполняет разнообразные движения с мячами: прокатывание мяча
одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее
10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5 - 6 м). Перебрасывание мяча
друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-за
головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5 - 9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5 - 4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на
четвереньках, толкая головой мяч по скамейке. Подтягивание на скамейке с
помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40 - 50 см). Лазание по гимнастической стенке
чередующимся шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
лазание ритмичное, с изменением темпа. Участвует в подвижных играх с
бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным
правилам. В футболе доступно отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; обведение мяча между и вокруг ног. Двигательный
опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности.
Формирование потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании. Ребенок проявляет стремление к двигательной
активности. Получает удовольствие от физических упражнений и подвижных
игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и грациозность
движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры
и разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной
деятельности; активен в освоении новых упражнений; замечает успехи и
ошибки в технике выполнения упражнений; может анализировать выполнение
отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным поражениям
и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности,
действует активно и быстро в соревнованиях с другими детьми. Помогает
педагогическим работникам готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни
страны. Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности. Объем двигательной
активности на высоком уровне.
Формирование основ здорового образа жизни
Отсутствуют признаки частой заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия, недомогания.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно
выполняет процессы умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним видом
других обучающихся. Помогает педагогическому работнику в организации
процесса питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и
игрушками, проявляя самостоятельность.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с
78

понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их толкование в доступном
возрастным возможностям объеме. Имеет представление о составляющих
ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов

Задачи на следующий период

Сводная освоения ребенком образовательной программы по областям
№
1
2
3
4
5

Показатель
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Развитие речи
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Нг

Сг

Кг

Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»

79

Количество баллов

Возраст: от 6 до 7-8 лет
Цель диагностической работы – изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Диагностический материал включает два раздела:
1. Педагогическая диагностика освоения ребенком образовательной программы
2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Знания, представления оцениваются по критериям:
№
1
2

3

Показатель
Показатель
«не сформирован»
Показатель
«находится в стадии
формирования»
Показатель
«сформирован»

Содержание
Означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.
Означает, что показатель периодически проявляется и его
проявление зависит от особенностей ситуации, наличия контроля
со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Означает, что показатель устойчив, не зависит от особенностей
ситуации, присутствия или отсутствия взрослого, других детей,
настроения ребенка, успешности или не успешности
предыдущей деятельности и т. д.

Балл
1
балл
2
балла
3
балла

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «1»,
«2» или «3», что означает, проявляется этот компонент или нет.
Оценка уровня: Показатель не сформирован – 1 балл.
Показатель находится в стадии формирования – 2 балла.
Показатель сформирован – 3 балла.
В итоге подсчитывается сумма и выводится уровневый показатель.
Ф.И. ребенка ______________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Педагоги (Ф.И.О. полностью, должность)
1. _______________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________

80

Раздел 1 «Педагогическая диагностика освоения ребенком адаптированной образовательной
программы»
1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№

Показатели
Нг Сг Кг
Игровая деятельность
1 Активно общается с педагогическим работником на уровне внеситуативнопознавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
2 Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), отражает в игре
широкий круг событий.
3 Проявляя осведомленность и представления об окружающем мире, объясняет
другим детям содержание новых для них игровых действий.
4 Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию.
5 Взаимодействует с детьми по игре по игре, стремиться договориться о
распределении ролей.
6 Использует ролевую речь.
7 Роль выразительная, устойчивая.
8 Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил другими
детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил,
пожаловаться воспитателю).
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения с обучающимися
и педагогическими работниками
9 Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими.
10 Взаимодействуя с товарищами по группе, стремясь удержать их от "плохих"
поступков, объясняет возможные негативные последствия.
11 Чутко реагирует на оценки педагогических работников и других
обучающихся.
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности
12 Подробно рассказывает о себе (события биографии, увлечения) и своей семье,
называя не только имена родителей (законных представителей), но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях.
13 Знает, в какую школу пойдет.
14 Может сказать, о какой профессии мечтает.
15 Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах.
16 Проявляет патриотические чувства.
17 Знает родной город, родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою
гражданскую принадлежность, проявляет чувство гордости за своих предков.
18 Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами
Формирование первичных трудовых умений и навыков
19 Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать одежду, без
напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать за
обувью.
20 Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам.
21 Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить.
22 Может организовать других обучающихся при выполнении трудовых
поручений.
23 Умеет планировать свою и коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий.
81

Способен к коллективной трудовой деятельности, самостоятельно
поддерживает порядок в группе и на участке, выполняет обязанности
дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и
способах поведения в них
25 Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для человека
и окружающего мира ситуациях.
26 Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых
определяет ситуацию как опасную или неопасную.
27 Знает о способах безопасного поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания педагогических работников на проезжей
части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте,
автомобиле; имеет представления о способах обращения к педагогическому
работнику за помощью в стандартных и нестандартных опасных ситуациях;
знает номера телефонов, по которым можно сообщить о возникновении
опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с
огнем или электроприборами.
28 Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать
компьютер для определенной задачи.
29 Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям.
30 Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Итого

24

№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-63
64-126
127-189
Задачи на следующий период

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
№
1
2

3

4
5

6
7

Показатели
Нг
Сенсорное развитие.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими пользоваться.
Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;
5-7 дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических
фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение структуры плоских и
объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми
признаками, сам объясняет принцип классификации, исключения лишнего,
сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине.
Осваивает параметры величины и сравнительные степени прилагательных
(длиннее – самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать вместе со
педагогическим работником.
Отражает результаты своего познания в продуктивной и конструктивной
деятельности, строя и применяя наглядные модели.
82

Сг

Кг

8
9

10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21

22

23

24
25
26
27
28
29
30
31

32
33
34

35
36

37
38

С помощью педагогического работника делает умозаключения при проведении
опытов (тонет - не тонет, тает - не тает).
Может предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на
свой опыт и приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его
частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 (количественный, порядковый счет).
Называет числа в прямом (обратном) порядке в пределах 10.
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших.
Выстраивает "числовую лесенку".
Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется
цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее - короче).
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих
веществ с помощью условных мер.
Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом
измерения); делит предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивает
целый предмет и его часть; различает, называет и сравнивает геометрические
фигуры.
Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов.
Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели,
времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных ролях людей.
Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
педагогическими работниками в различных ситуациях.
Освоены представления о родном городе - его названии, некоторых улицах,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях.
Имеет представления о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России.
Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы.
Есть элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной
одежды, типичных занятиях.
Осознает, что все люди стремятся к миру.
Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических
условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата).
Понимает цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как
последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о живой природе
(растениях, животных, человеке) на основе существенных признаков (двигаются,
питаются, дышат, растут и развиваются, размножаются, чувствуют).
Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным.
Понимает ценности природы для жизни человека и удовлетворения его
83

39

40

№
1
2
3

разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между объектами и
явлениями окружающего мира с помощью художественных образов.
Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать некоторые
закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-32
33-64
65-96
Задачи на следующий период

1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
№

Показатели
Нг
Развитие речи
1. Развитие речевого общения с педагогическим работником и детьми
1 Общается с окружающими людьми (родителями (законными представителями),
педагогическим работником, детьми, знакомыми и незнакомыми людьми).
2 Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со педагогическим
работником и другими детьми (задает вопросы, рассказывает о событиях,
начинает разговор, приглашает к деятельности).
3 Освоены умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении
поручений и игровых заданий.
4 Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и
педагогическим работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве.
5 В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при
сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания
партнеров.
6 Владеет вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого этикета.
Может изменять стиль общения с педагогическим работником или детьми в
8 зависимости от ситуации.
9 Адекватно и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи обучающихся:
10 лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая, чайная;
одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт - пассажирский и
грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Дифференцирует словапредметы, слова-признаки и слова-действия, может сгруппировать их и
определить "лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие
название объектов природы, профессии и социального явления.
Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений
слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется,
84

Сг

Кг

11

12

13

14

испуган, боится. Использует дифференцированную морально-оценочную
лексику (например, скромный - нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие синтаксических
конструкций. Правильно используется предложно-падежная система языка.
Может
сделать
простые
грамматические
обобщения,
восстановить
грамматическое оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в речи
существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные
(пальто, кино, метро, кофе). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания. Ребенок может
восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению грамоте.
Автоматизировано произношение всех звуков, доступна дифференциация
сложных для произношения звуков. Сформирована звуковая аналитикосинтетическая активность как предпосылка обучения грамоте. Доступен
звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с
помощью фишек звуко-слогового состава слова. Интонационно выделяет звуки в
слове, определяет их последовательность и количество. Дает характеристику
звуков (гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове.
Доступно освоение умений: определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством слов. Выделяет
предлог в составе предложения. Ориентируется на листе, может выполнять
графические диктанты. Выполняет штриховки в разных направлениях, обводки.
Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет диалогической и
монологической речью. Освоены умения пересказа литературных произведений
по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц. Понимает и
запоминает авторские средства выразительности, использует их при пересказе.
Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику
описательного рассказа;
использует
разнообразные
средства
выразительности.
Составляет
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру повествования.
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности
внешности и значимые для ребенка качества. Может говорить от лица своего и
лица партнера, другого персонажа. Проявляет активность при обсуждении
вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и последуют тем,
которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словеснологических средств;
практическое овладение нормами речи: доступно использование правил этикета
в новых ситуациях. Умеет представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют первым - девочку
или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать
их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить
деловой диалог при совместном выполнении поручения, в совместном
обсуждении правил игры, в случае возникновения конфликтов. Проявляет
инициативу и обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы: "давайте попробуем узнать...", "предлагаю провести опыт". Владеет
85

навыками использования фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре),
ориентируясь на собственный опыт или воображение.
Приобщение к художественной литературе
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений
15 Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например,
фрагментам детских энциклопедий).
16 Соотносит содержание прочитанного педагогическим работником произведения
с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
17 Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным содержанием;
понимает образность и выразительность языка литературных произведений.
18 Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями.
19 Может сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы,
рукотворным миром, приводя примеры из художественной литературы.
20 Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей
21 Использует в своей речи средства интонационной выразительности: может
читать стихи грустно, весело или торжественно.
22 Способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации
(громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами).
23 Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев.
24 Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи.
25 Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания
рассказа, сказки, составлять загадки.
26 Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки.
27 Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со педагогическим работником).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса
28 Доступно понимание образности и выразительности языка литературных
произведений. Способен воспринимать классические и современные поэтические
произведений (лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки, сказки-повести,
рассказы).
29 Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям.
30 Испытывает удовольствие от процесса чтения книги.
31 Описывает состояние героя, его настроение, свое отношение к событию в
описательном и повествовательном монологе.
Итого
№
Уровень освоения образовательных областей
1 Показатель «не сформирован»
2 Показатель «находится в стадии формирования»
3 Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов
0-48
49-96
97-144
Задачи на следующий период

86

1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Показатели
1

2

3

4

5

Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к
произведениям народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет выполнить все основные
элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их
мастерством.
Развитие продуктивной деятельности обучающихся (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд). Ориентируется в пространстве листа
бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и приемы. При создании
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца. Умеет создавать
изображение с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить
причины допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.
Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения
работы и реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную структуру и пропорции
объектов,
строит
композицию.
Пользуется
разнообразными
изобразительными приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко проявляет творчество,
развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы других детей.
Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь
между самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в
окружающей жизни, макетах, иллюстрациях. Отражает результаты своего
познания в конструктивно-модельной деятельности, создавая наглядные
модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций.
Использует графические образы для фиксирования результатов анализа
постройки. В конструировании использует разнообразные по форме детали и
величине пластины. При необходимости способен заменить одни детали
другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять.
Комментирует в речи свои действия, получает удовлетворение от полученного
результата, стремится продолжить работу.
Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской
деятельности практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет
чисто интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь в ансамбле,
владеет певческим дыханием, обладает хорошей дикцией и артикуляцией.
Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и
маленький круги, исполнять "дробный шаг", "пружинки", ритмичные хлопки
и притопы, а также чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на
основе разнообразных исполнительских навыков. Умеет создавать
музыкальные образы в развитии (в рамках одного персонажа).

87

Нг

Сг

Кг

6

№
1
2
3

Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к
музыке, потребность и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку как выражение мира
чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно воспринимает
различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со
сменой характера произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики
исполнения музыки, используя знания о многих средствах ее выразительности
(темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от сольной
и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в процессе
создания различных художественных образов.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов

Задачи на следующий период

1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
№

Показатели
Нг
Сг Кг
Физическая культура
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации)
1
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в
соответствии с возрастом.
2
Движения хорошо координированы.
3
Стремится проявить хорошие физические качества при выполнении
движений, в том числе в подвижных играх.
4
Высокие результаты при выполнении тестовых заданий.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта обучающихся (овладение основными движениями)
5
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и
перестроение во время движения.
6
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одноименными и разноименными,
разнонаправленными, поочередными движениями рук и ног; упражнения в
парах и подгруппах.
7
Выполняет их точно, выразительно, с должным напряжением, из разных
исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или указаниями,
с различными предметами.
8
Соблюдает требования к выполнению основных элементов техники бега,
прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге - энергичная работа рук; в
прыжках - группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в
метании - энергичный толчок кистью, уверенные разнообразные действия с
мячом, в лазании - ритмичность при подъеме и спуске.
9
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая,
скрестным шагом; выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными
шагами вперед и назад, с закрытыми глазами.
10 Сохраняет динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в
ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным шагом; неся
мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под
ней хлопок; перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая.
88

11

12
13

14
15
16

17

18

19

20

21
22
23
24

25
26
27
28

Может: стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то
же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом,
взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами, останавливаться,
сделать фигуру.
В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление, равновесие.
Доступен бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения).
Сочетает бег с ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях.
Ритмично выполняет прыжки, может мягко приземляться, сохранять
равновесие после приземления.
Доступны: подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом кругом,
смещая ноги вправо - влево, сериями с продвижением вперед,
перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком.
Выполняет прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не
менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
длинную
скакалку:
пробегание
под
вращающейся
скакалкой,
перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами;
прыжки через большой обруч как через скакалку.
Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель
(горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными способами.
В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке различными
способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь
ногами; по бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под
несколькими пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по наклонной
и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом "в три приема".
Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой обучающихся,
игры-эстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в
баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг другу в движении,
вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный
теннис, бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по волану,
перебрасывать его в сторону партнера без сетки и через нее; вводить мяч в
игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с правилами.
В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход
на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках.
Может кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку конькобежца" во
время движения, выполнять скольжение и повороты.
Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить
в воде на груди и спине, погружаться в воду; кататься на велосипеде: по
прямой, по кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге,
с поворотами.
Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Любит и может двигаться самостоятельно и с другими детьми, придумывает
варианты игр и комбинирует движения, проявляет творческие способности.
Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
89

29
30
31
32
33
34
35

36
37

38
39
40
41
42

43
44

45
46
№
1
2
3

показывая высокие результаты.
Активно осваивает спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях.
Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении, как
собственные, так и других детей.
Может анализировать выполнение правил в подвижных играх и изменять их
в сторону совершенствования.
Сопереживает спортивные успехи и поражения.
Может самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь.
Развит интерес к физической культуре, к различным видам спорта и
событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в
совместной двигательной деятельности.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах
двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих
демонстрировать физические качества в соответствии с полом (быстроту,
силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания, мытья рук,
помогает в осуществлении этих процессов другим детям.
Следит за своим внешним видом и внешним видом других обучающихся.
Помогает педагогическому работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом другим детям.
Элементарно ухаживает за вещами личного пользования и игрушками,
проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их трактовать.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе
закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр.
Знает о пользе утренней гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Количество баллов

Задачи на следующий период

Сводная освоения ребенком образовательной программы по областям
№
1
2
3
4
5

Показатель
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Развитие речи
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие

Нг

Итого
90

Сг

Кг

№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»

Количество баллов

Раздел 2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения адаптированной программы детьми с ЗПР к 78 годам
№
1

2
3
4
5

6

7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26

27
28

Показатель возможных достижений
Ребенок осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению
проявляет готовность и способность к общению с другими детьми, способен к
адекватным межличностным отношениям
проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности,
демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к
созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому
взаимодействию, к коллективной игре
появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм
поведения;
способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других
адекватно проявляет свои чувства
старается конструктивно разрешать конфликты
оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов
способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях
с педагогическим работником и другими детьми
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены
проявляет способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения
обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он
живет,
овладевает основными культурными способами деятельности
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам
труда, другим людям и самому себе
обладает чувством собственного достоинства
стремится к самостоятельности
проявляет относительную независимость от педагогического работника
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником
повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности
задает вопросы
проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира,
улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости,
переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации
осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного
мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления)
может выделять существенные признаки
с помощью педагогического работника строит простейшие умозаключения и
91

Нг

Сг

Кг

29
30
31

32
33

34

35
36

37
38
39
40
41

42

43
44
45
46
47
48
49
50

№
1
2
3

обобщения
осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре,
продуктивной деятельности
у ребенка сформированы элементарные пространственные представления и
ориентировка во времени
ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка,
обратный счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
стремится к речевому общению, участвует в диалоге
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звукопроизносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с возрастными
возможностями
проявляет словотворчество, умеет строить простые распространенные
предложения разных моделей
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии сюжетных
картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров из личного опыта,
умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав
предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение
грамотой, знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним
интерес, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности
ребенок осваивает основные культурные способы художественной
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала
(включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе
экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой,
картинным материалом, народным творчеством.
у ребенка развита крупная и мелкая моторика
движения рук достаточно координированы
рука подготовлена к письму
подвижен
владеет основными движениями, их техникой, может контролировать свои
движения и управлять ими
достаточно развита моторная память, запоминает и воспроизводит
последовательность движений,
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений, слухозрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет способность к
выразительным движениям, импровизациям.
Средний
Уровень возможных достижений
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
92

Количество баллов
0-16
17-32
33-48

Период

Вывод

Задачи на следующий период

93

Приложение № 2
Примерный режим и распорядок дня
Примерный режим дня оздоровительных мероприятий в летний период
(от 4 до 5 лет) при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18
Дома
Подъем, утренний туалет
Виды деятельности

6.30-7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием
Игры на улице
Утренняя гимнастика на улице
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
I завтрак

Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Прогулка:
- непрерывная образовательная деятельность на
свежем воздухе (физическое развитие – 3 раза в
неделю);
- игры, двигательная активность
Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры
Чтение художественной литературы
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
- познавательно-исследовательская деятельность,
- трудовая деятельность,
- подвижные игры
- игра
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры
Чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры, корригирующие
дорожки с элементами дыхательной гимнастики,
игры малой подвижности
Подготовка к полднику

Время
проведения
7.30-8.10

Минуты

ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50

10 мин.
10 мин.
20 мин.

ОД в РМ, СОВ
НОД

8.50-9.00
9.00-10.10
9.00-9.20

10 мин.
70 мин.
20 мин.

САМ

9.20-10.10

50 мин.

САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ

10.10-10.20
10.20-10.30
10.30-10.40
10.40-10.50
10.50-11.50

СОВ
СОВ
СОВ
САМ
СОВ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ

11.50-12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20

10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
120 мин.
17 мин.
15 мин.
18 мин.
40 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин.
140 мин.
20 мин.

ОД в РМ, СОВ

15.20-15.30

10 мин.

15.30-15.45

15 мин.

ОД в РМ, СОВ

15.45-15.55

10 мин.

САМ, ВЗС

15.55-17.30

95 мин.

Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
Уход детей домой
ИТОГО

40 мин.

600 мин.
Дома

Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей
Спокойные игры, чтение художественной
литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон
94

17.30-18.00
18.00-18.30
18.30-19.00
19.00-21.00
21.10-21.30

30 мин.
30 мин.
30 мин.
120 мин.
30 мин.

21.30 - 6.30

540 мин.

Примерный режим дня в зимний период (при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
Приход детей в детский сад
Виды деятельности

6.30-7.15
7.15 – 7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием детей.
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
ОДвРМ
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
ОДвРМ, СОВ
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
САМ
Непрерывная образовательная деятельность,
НОД
занятия со специалистами
САМ
Двигательная активность
Непрерывная образовательная деятельность,
НОД
занятия со специалистами
САМ
Двигательная активность
Игры, самостоятельная деятельность детей
САМ
Чтение художественной литературы
ОД в РМ, СОВ
II завтрак
ОД в РМ, СОВ
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
ОД в РМ
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
СОВ
деятельность, подготовка к обеду, гигиенические
ОД в РМ
процедуры
Обед
ОД в РМ, СОВ
Подготовка ко сну, дневной сон
ОД в РМ, СОВ
Подъем, самостоятельная деятельность
ОД в РМ, СОВ
Игры, самостоятельная деятельность
САМ
Подготовка к полднику
ОД в РМ, СОВ
Полдник
Чтение художественной литературы
ОД в РМ, СОВ
Подготовка к прогулке
ОД в РМ, СОВ
Прогулка, игры.
САМ, ВЗС
Уход детей домой
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей
Спокойные игры, чтение художественной
литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон

95

15 мин.

Время
проведения
7.30 - 8.15

Минуты

8.15 - 8.25
8.25 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 9.30

10 мин.
5 мин.
20 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.

9.30 - 9.50
9.50 - 10.00

20 мин.
10 мин.

10.00 - 10.20
10.20 - 10.30
10.30 - 10.40
10.40 - 10.55
10.55 - 12.05
12.05 - 12.20

20 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
70 мин.
15 мин.

12.20 - 12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.20
15.20 -15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 - 17.30

20 мин.
140 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
90 мин.

45 мин.

600 мин.
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
19.00 - 21.00
21.10 - 21.30

30 мин.
30 мин.
30 мин.
120 мин.
30 мин.

21.30 - 6.30

540 мин.

Примерный режим дня оздоровительных мероприятий в летний период
(от 5 до 6 лет) при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18
Дома
Подъем, утренний туалет
Виды деятельности

6.30-7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием на улице
Игры на улице
Утренняя гимнастика на улице
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
I завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Прогулка:
- наблюдение
- непрерывная образовательная деятельность на
свежем воздухе (физическое развитие – 3 раза в
неделю);
- игры, двигательная активность
Возвращение с прогулки на II завтрак,
гигиенические процедуры
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
- познавательно-исследовательская деятельность
- трудовая деятельность
- подвижные игры
- самостоятельная деятельность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Чтение художественной литературы
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
корригирующие дорожки с элементами
дыхательной гимнастики, игры малой
подвижности.
Чтение художественной литературы

Время
проведения
7.30-8.15

Минуты

8.15-8.25
8.25-8.35
8.35-8.45
8.45-8.55
8.55-9.50
8.55-9.05
9.05-9.30

10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
55 мин.
10 мин.
25 мин.

9.30-9.50

20 мин.

САМ

9.50-10.00

10 мин.

ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ

10.00-10.10
10.10-10.20
10.20-12.20

ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
НОД

45 мин.

САМ

Подготовка к полднику. Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
Уход детей домой
ИТОГО
Дома

СОВ
СОВ
СОВ
САМ
СОВ

12.20-12.30

10 мин.
10 мин.
120 мин.
20 мин.
20 мин.
40 мин.
40 мин.
10 мин.

ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ

12.30-12.40
12.40-13.00
13.00-15.00
15.00-15.15

10 мин.
20 мин.
120 мин.
15 мин.

15.15-15.30

15 мин.

15.30-15.40
15.40-15.50
15.50-17.30

10 мин.
10 мин.
100 мин.

САМ
ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС

600 мин.

Прогулка

17.30-18.40

Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон

18.40-18.55
18.55- 20.30
20.45-06.30

96

Примерный режим дня в зимний период (при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18)
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
Приход детей в детский сад
Виды деятельности

6.30 - 7.15
7.15 - 7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием детей.
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная активность
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная активность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры.
Уход детей домой
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей
II ужин
Спокойные игры, чтение художественной
литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон

97

ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ
НОД
САМ
НОД
САМ
САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС

15 мин.

Время
проведения
7.30 - 8.20

Минуты

8.20 - 8.30
8.30 - 8.35
8.35 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.25
9.25 - 9.35
9.35 - 10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 10.30
10.30 - 10.40
10.40 - 10.55
10.55 - 12.20
12.20 - 12.30

10 мин.
5 мин.
15 мин.
10 мин.
25 мин.
10 мин.
25 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.
85 мин.
10 мин.

12.30 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.25
15.25 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 - 16.00
16.00 - 17.30

20 мин.
130 мин.
10 мин.
15 мин.
5 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
90 мин.

50 мин.

600 мин.
17.30 - 18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
19.00 - 21.00
21.00 - 21.00
21.10 - 21.30

30 мин.
30 мин.
30 мин.
120 мин.
10 мин.
30 мин.

21.30 - 6.30

540 мин.

Примерный режим дня оздоровительных мероприятий в летний период
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет) при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18
Дома
Подъем, утренний туалет
Виды деятельности

6.30-7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием
Игры на улице
Утренняя гимнастика на улице
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
I завтрак
Игры
Чтение художественной литературы
Двигательная активность
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
Непрерывная образовательная деятельность на свежем
воздухе (физическое развитие – 3 раза в неделю)
- познавательно-исследовательская деятельность,
- трудовая деятельность,
- подвижные игры
- игра
Возвращение с прогулки
Чтение художественной литературы
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем, закаливающие процедуры,
корригирующие дорожки с элементами дыхательной
гимнастики, игры малой подвижности
Чтение художественной литературы
Игры
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
Уход детей домой
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон

98

Время
проведения
7.30-8.20

Минуты

8.20-8.30
8.30- 8.40
8.40- 8.55
8.55-9.20
9.20-9.30
9.30-9.40
9.40-9.50
9.50-10.00
10.00 -12.10

НОД

10 мин.
10 мин.
15 мин.
25 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
130 мин.
25 мин.

СОВ
СОВ
СОВ
САМ
СОВ
ОДвРМ, СОВ
ОДвРМ, СОВ

12.10-12.20
12.20-12.30
12.30-12.50

17 мин.
15 мин.
18 мин.
40 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин.

ОДвРМ, СОВ
ОДвРМ, СОВ

12.50-15.00
15.00-15.25

130 мин.
25 мин.

ОДвРМ, СОВ
САМ
ОДвРМ, СОВ
ОДвРМ, СОВ
САМ, ВЗС

15.25-15.35
15.35-16.05
16.05-16.15
16.15-16.25
16.25-17.30

10 мин.
30 мин.
10 мин.
10 мин.
65 мин.

ОДвРМ
ОДвРМ
ОДвРМ, СОВ
САМ
САМ
ОДвРМ, СОВ
ОДвРМ

50 мин.

600 мин.
17.30-19.00
19.00- 21.00
21.00 -6.30

Примерный режим дня в зимний период (при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18)
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
Приход детей в детский сад

6.30 - 7.15
7.15 - 7.30

В детском саду
Организационные
формы
Прием детей.
САМ, ВЗС
Свободная игра, самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
ОД в РМ
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
ОД в РМ, СОВ
Завтрак
ОД в РМ, СОВ
Игры, самостоятельная деятельность детей
САМ
Виды деятельности

Непрерывная образовательная деятельность, занятия
со специалистами
Двигательная активность
Непрерывная образовательная деятельность
Двигательная активность
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы
Дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Непрерывная образовательная деятельность, занятия
со специалистами
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры.
Уход детей домой
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей
II ужин
Спокойные игры, чтение художественной литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон

99

15 мин.

Время
проведения
7.30 - 8.30

Минуты

8.30 - 8.42
8.42 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.10

12 мин.
8 мин.
10 мин.
10 мин.

НОД
САМ

9.10 - 9.40
9.40 - 9.50

30 мин.
10 мин.

НОД
САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
СОВ

9.50 - 10.20
10.20 - 10.30
10.30 - 10.40
10.40 - 10.50
10.50 - 12.30
12.30 - 12.40

30 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
100 мин.
10 мин.

ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ

12.40 - 13.00
13.00 - 13.20

20 мин.
20 мин.

ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД

13.20 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.25
15.25 - 15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 16.10

100 мин.
10 мин.
15 мин.
5 мин.
10 мин.
30 мин.

ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС

16.10 - 16.20
16.20 - 17.30

10 мин.
70 мин.

60 мин.

600 мин.
17.30 - 18.10
18.10 - 18.30
18.30 - 19.00
19.00 - 21.00
21.00 - 21.00
21.10 - 21.30
21.30 - 6.30

40 мин.
20 мин.
30 мин.
120 мин.
10 мин.
30 мин.
540 мин.

100