Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 18»
(МАДОУ № 18)
Адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Буденного, д. 33,
телефон: 8 (34380) 3-15-04;
Адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Свердлова, д. 8,
телефон: 8 (34380) 2-52-92, e-mail: detsad.18@mail.ru; адрес сайта: https://18svur.tvoysadik.ru

РЕКОМЕНДОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Решением педагогического совета
протокол № 5
«21» февраля 2025 г.

Заведующий МАДОУ № 18
___________ О.П. Арбузова
Приказ от 21.02.2025 г. № 44 - О

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Срок реализации 1 год

2025
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель
Задачи
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с ТНР
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР
2.2.
Планируемые результаты
2.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Пояснительная записка
3.2.
Описание образовательной деятельности обучающегося пятого года жизни
с ТНР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
3.3
Взаимодействие педагогических работников с детьми
3.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося
3.5.
Программа коррекционно-развивающей работы
3.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Психолого-педагогические
условия
реализации
АОП
ДО
для
обучающегося пятого года жизни с ТНР
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3.
Кадровые условия
4.4.
Финансовое обеспечение
4.5.
Материально-технические условия
4.6.
Календарный план воспитательной работы
4.7.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с ТНР
4.8.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.9.
Перечень литературных источников
Приложение № 1. Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР
Приложение № 2. Примерный режим и распорядок дня
I.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3

2

3
4
4
4
4
5
5
5
5
12
12
12

14
15
22
25
39
39
40
41
42
43
43
44

44
46

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося
пятого года жизни с тяжелыми нарушениями речи Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 18» (далее - АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с ТНР, Учреждение) разработана в соответствии:
- с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее Программа);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт, ФГОС ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) в АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Программы.
Структура АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР в соответствии с
требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы).
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР определяет базовое содержание
образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающегося
в различных видах деятельности, таких как:
- предметная деятельность;
- игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
- коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми);
- познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров
в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка,
как: восприятие художественной литературы и фольклора; самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал; изобразительная (рисование,
лепка, аппликация); музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах); двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел включает описание коррекционно-развивающей работы,
обеспечивающей адаптацию и включение обучающегося с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) в социум.
3

Программа коррекционно-развивающей работы:
- является неотъемлемой частью АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР в
условиях дошкольной образовательной группы комбинированной направленности;
- обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
- учитывает особые образовательные потребности обучающегося с ТНР, удовлетворение
которых открывает возможность общего образования.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР обеспечивает планируемые
результаты дошкольного образования обучающегося в условиях дошкольной образовательной
группы комбинированной направленности.
Организационный раздел содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка, особенности организации развивающей предметно-пространственной среды,
федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем основных государственных
и народных праздников, памятных дат в календарном плане воспитательной работы
Учреждения.
Объем обязательной части АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, самостоятельно.
Система оценивания качества реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни
с ТНР направлена в первую очередь на оценивание созданных Учреждением условий внутри
образовательного процесса.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР разработана с учетом особенностей
развития и особых образовательных потребностей обучающегося (далее – ООП).
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР содействует взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав ребенка на получение
доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей обучающегося,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
2.1.2. Задачи:
- реализация содержания АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающегося;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося, в том числе его
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка в период дошкольного
образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала ребенка как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
4

- формирование общей культуры личности обучающегося, развитие его социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок к учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение его компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающегося.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с ТНР
В соответствии со Стандартом АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
построена на следующих принципах:
- поддержка разнообразия детства.
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
- позитивная социализация ребенка.
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения и обучающегося.
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- сотрудничество Учреждения с семьей.
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающегося.
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР
(см. п.10.3.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
2.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР представлены в виде целевых ориентиров
дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка с ОВЗ к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с ТНР направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка. Они представлены в виде
изложения возможных достижений обучающегося на разных возрастных этапах дошкольного
детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
(см. п. 10.4.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР
5

Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с ТНР, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в
процессе образовательной деятельности.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности Учреждения на основе достижения ребенком с ТНР
планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающегося;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающегося;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающегося;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР строится на основе общих
закономерностей развития личности обучающегося с учетом сенситивных периодов в развитии.
Целевые ориентиры АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР учитывают не только
возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР предусмотрена система
мониторинга динамики развития обучающегося, динамики его образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детское портфолио, фиксирующее достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка.
В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с ТНР:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающегося;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения и для
педагогических работников Учреждения.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
ТНР на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников образовательных отношений
и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР предусмотрены следующие уровни
системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста, используемая как профессиональный
инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных
педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с ребенком;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
Система оценки качества дошкольного образования:
6

- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП
ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом (Приложение № 1. Диагностика индивидуального развития детей 4-5
лет с ТНР);
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Учреждения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в Учреждения;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
Учреждении, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются: личность, индивидуализация,
субъективность, самореализация, социализация, творчество, доверие.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанника Учреждения, членов его семьи
и педагогов и ориентирована на:
- учет специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с ребенком, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанника, возможностям
педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и
задачам ОП ДО;
- сложившиеся традиции Учреждения;
- ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского
региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются элементы
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(далее – программа «СамоЦвет») (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/46/b5/46b593329413037a686811d6e509f340.pdf

Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
7

Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы ребенка, членов его семьи и возможности педагогов и, ориентирована на
специфику климатических, географических, национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических условий
Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, занятия с
детьми среднего дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на
воздухе. Прогулки с детьми организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую
половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой. Прогулки в холодный
период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком
дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой
деятельности) учитываются реальные потребности и интересы детей различной этнической
принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями. С учетом особенностей климата, природных условий, определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. С учетом
национально-культурных традиций для детей осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются: ознакомление
с природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к народным традициям;
формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных
природных, географических и этнических особенностей; использование средств народного
воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративноприкладное искусство).
Принципы реализации программы «СамоЦвет»:
- принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую деятельность,
совместной постановки и решения определенных задач, обогащению эмоционально-волевой
сферы детей и воспитанию у них межличностных и организационных умений;
- принцип природосообразности - реализуется в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности;
- учет национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип интеграции;
- принцип постепенности - определяет необходимость построения образовательного процесса в
соответствии с правилом «от простого к сложному»;
- принцип эмоциональной насыщенности;
- принцип сотрудничества с семьей;
- учет индивидуальных различий, интереса детей;
- принцип психологической комфортности;
8

- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
- принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей;
- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники;
- принцип особой роли социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Дополнительные общеразвивающие программы
Учитывая образовательные потребности, интересы и мотивы ребенка, членов его семьи,
педагогический коллектив ориентирован на:
- конструктивно-модельную деятельность;
- художественно-эстетическую деятельность.
9

Таблица 1
В Учреждении реализуется дополнительная общеразвивающая программа:
Образовательная
Цель, задачи
область
Дополнительная общеразвивающая программа «Страна Конструктория»
Познавательное Цель: развитие интеллектуально-творческих, инженерно-технических
развитие.
способностей посредством конструирования.
Художественно- Задачи:
эстетическое
- формировать интерес к конструированию по схеме, по модели, по
развитие
условиям, по замыслу;
- развивать конструкторские способности, творческую инициативу,
самостоятельность;
- развивать память, внимание, мышление;
- воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, ответственность,
дисциплинированность.
Таблица 2
Принципы реализации дополнительной общеразвивающей программы
Образовательная
Принцип
область
Познавательное
Принцип научности.
развитие
Принцип поддержки детской инициативы и
формирования познавательных интересов
каждого ребенка.
Принцип
приобщения
детей
к
социокультурным нормам, традициям
семьи, общества и государства.
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного и речевого развития.
Речевое развитие Принцип
коммуникативно
деятельностного подхода к развитию речи
Принцип формирования элементарного
осознания явлений языка.
Принцип обеспечения активной языковой
практики.
Художественно- Принцип деятельности.
эстетическое
Стимуляция фантазии и воображения
развитие
ребенка.
Принцип творчества.

Принцип интеграции.
Принцип постепенности.
Принцип эмоциональной
насыщенности.
Принцип сотрудничества с
семьей.
Учет индивидуальных
различий, интереса детей.
Принцип психологической
комфортности.
Принцип
индивидуализации.
Принцип признания каждого
ребенка полноправным
участником
образовательного процесса.

Таблица 3
Планируемые результаты освоения дополнительной общеразвивающей программы
Образовательная
область
Познавательное
развитие.
Художественноэстетическое

Наименование
программы
Дополнительная
общеразвивающая
программа
«Страна

Планируемый результат
Сформированы:
- конструкторские способности;
умения
применять
свои
знания
проектировании и сборке конструкций;
10

при

развитие

Конструктория»

- способности конструировать по образцу, по
инструкции, по схеме, умеют моделировать объекты
по иллюстрациям и рисункам.
- предпосылки учебной деятельности, умение и
желания
трудиться,
выполнять
задания
в
соответствии с инструкцией и поставленной целью,
планировать будущую работу;
Развиты: интеллектуальные способности, умение
анализировать предмет, конструкцию, выделять
характерные
особенности,
основные
части,
устанавливать связь между их назначением и
строением;
- познавательная активность, воображение, фантазия
и творческая инициатива;
- коммуникативные навыки детей при работе в
парах, в малых группах, в коллектив.

Кластер сетевого взаимодействия
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребенка в
соответствии с современными требованиями и его интересами. Учреждение находится в
благоприятном социально-культурном окружении. Отработан механизм взаимодействия с
социальными институтами образования и культуры через разные формы и виды совместной
деятельности, что способствует удовлетворению потребности родителей в образовательных
услугах. Расширена сеть дополнительных образовательных услуг для детей, посещающих
Учреждение через; сетевое взаимодействие и сотрудничество с учреждениями культуры и
спорта.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций СМО в воспитании
обучающихся рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальное партнерство педагогический коллектив Учреждения рассматривает как
способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность (Положение о сетевой форме реализации образовательных программ
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 18»)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/27/b9/27b9294a6a89495aa04f51d38d7e0836.pdf

Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности;
- принятия политики Учреждения социумом;
- установление коммуникаций между Учреждением и социумом.
Система организации совместной деятельности Учреждения с социальными институтами:
- заключение Договора о сетевом взаимодействии;
- составление плана совместной работы;
- информирование родителей о проводимых мероприятиях;
- активное участие родителей в запланированных мероприятиях;
11

- проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам выявление
проблем в совместной деятельности учреждений.
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с ТНР обеспечивается по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития Учреждения;
- выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
- Управление образования Администрации СМО «Информационно-методический центр» (далее
- УО Администрации СМО «ИМЦ»);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной
работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования оздоровительнообразовательный Центр психолого-педагогической помощи «Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»);
- Государственное автономное учреждение здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская больница» (далее - ГАУЗ СО «Североуральская
ЦГБ»);
- Муниципальное автономное учреждение «Физкультура и Спорт» (далее - МАУ «Физкультура
и Спорт»);
- Отдел Министерства внутренних дел Российской Федерации по городу Североуральску (далее
- ОГИБДД ОМВД России по городу Североуральску);
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы Государственной
противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области г.
Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области).
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
образовательных программ дошкольного образования используются образовательные модули
по образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста) на
основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм, методов и
средств образовательной деятельности, а также организации образовательной среды, в том
числе развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающегося, специфики его образовательных
потребностей, мотивов и интересов;
- программа коррекционно-развивающей работы с ребенком, описывающая образовательную
деятельность по коррекции нарушений развития обучающегося.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающегося пятого года жизни с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Таблица 4
12

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР
(см. п. 32.1. ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
(см. п. 32.1.2. ФАОП ДО)
среднего дошкольного возраста
В образовательной области «Познавательное развитие»
(см. п. 32.2 ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
(см. п. 32.2.2. ФАОП ДО)
среднего дошкольного возраста
В образовательной области «Речевое развитие»
(см. п. 32.3. ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
(см. п. 32.3.3. ФАОП ДО)
старшего дошкольного возраста
В образовательной области «Художественно-эстетическое
(см. п. 32.4. ФАОП ДО)
развитие»
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
(см. п. 32.4.4. ФАОП ДО)
среднего дошкольного возраста
В области физического развития ребенка
(см. п. 32.5. ФАОП ДО)
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
(см. п. 32.5.5. ФАОП ДО)
старшего дошкольного возраста
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
Таблица 5
Формы, методы, приемы работы с обучающимся
Виды игр:
- сюжетная игра;
Игра
- игра с правилами;
- подвижная игра;
- театрализованная игра-драматизация;
- дидактическая игра.
Игровая ситуация
На основе подражания, по образцу.
Как основная форма восприятия художественной литературы.
Чтение
Мастерская, как основная форма организации продуктивной
деятельности. Ситуации общения, игровые ситуации и др.
- практическое, направленное на постижение многообразия
Экспериментирование
окружающего мира;
и исследования
- социальное, направленное на отношения ребенка со своим
социальным окружением.
Проект
Практический опыт, поисковая ситуация.
Беседы
Загадки, рассказывание.
Викторины и
Использование информационно-развлекательного содержания, в
конкурсы
которых предполагается посильное участие ребенка.
Наглядные:
○ - непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в
природе, экскурсии);
- опосредованное наблюдение (использование наглядных пособий, в
изобразительной деятельности: рассматривание игрушек, картин,
Методы и приемы
рассказывание по игрушкам и картинам, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных
презентаций.).
Словесные:
образовательные ситуации, игры, пояснение, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую
13

модель, чтение художественной литературы, рассматривание и др.
Практические:
дидактические игры, игры-драматизации, упражнения на основе
образца воспитателя, пластические этюды, хороводные игры.
Метод проектов
- демонстрационные и раздаточные;
Средства
- визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
- естественные и искусственные;
- реальные и виртуальные.
Слушание музыки, исполнение и творчество
3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для о обучающегося пятого года
жизни с ТНР, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Учреждении и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он приобретает
чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют
ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
14

7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающегося комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающегося с ТНР, будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителями
(законными представителями). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающегося,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы
в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающегося.

15

Таблица 6
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей дошкольника с ТНР
Основной целью
работы с
родителями
(законными
представителями)
является:
Задачи:

Направления
работы:

обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных
представителей) в образовательный процесс для формирования у них
компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающегося и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями
(законными представителями), активизация их участия в жизни детского
сада;
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающегося.
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей
ребенка
и
предпочтений
родителей
(законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на
ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Учреждения; создание открытого информационного пространства (сайт
Учреждения, форум, группы в социальных сетях).

Описание образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных
отношений
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержания АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
ТНР с учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий города Североуральска,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных программ, педагогических технологий и форм работы с ребенком, которые
наиболее соответствуют его потребностям и интересам, возможностям педагогического
коллектива;
- традициям, которые сложились в Учреждении.
При проектировании и организации образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений, учтены:
- образовательные потребности, возрастные возможности, особенности и интересы
воспитанника;
16

- ориентация на региональный компонент - социокультурную специфику города;
- различные виды детской деятельности в летний оздоровительный период
(см. Приложение № 2. План летней оздоровительной работы. ОП ДО).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/c1/7e/c17e269287acbc709e85b41caf315a4d.pdf
На основании изучения потребностей родительской общественности, изучение мотивов и
интересов семьи определены парциальные и методические пособия как взаимодополняющие
обязательную часть АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР.
Комплексирование парциальных программ, то есть их сочетание и адаптация под условия
жизнедеятельности, воспитания и обучения ребенка в Учреждении, строилась с позиции
следующих требований:
- парциальные программы, используемые в образовательной деятельности, обеспечивают
целостность и дополняют друг друга.
- парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях).
- набор программ обеспечит оптимальную нагрузку на ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, направленные на развитие ребенка в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы в соответствии с УМК программы «СамоЦвет». Из нее педагоги используют
готовые материалы, могут создавать и использовать собственные авторские разработки,
которые конкретизируют содержание в планах/программах организации образовательной
деятельности
Содержание основных разделов программы «СамоЦвет»:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/46/b5/46b593329413037a686811d6e509f340.pdf

Реализация целей осуществляется через организацию культурных практик:
- введение краеведческого материала в работу с детьми;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
- создание условий для активного приобщения ребенка к социальной действительности,
повышения личностной значимости для него того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении ребенка к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самим ребенком той деятельности, в которой он хотел бы отобразить
свои чувства, представления о увиденном и услышанном;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
детей, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной культуры,
с опорой на краеведческий материал.
Таблица 7
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»
Образовательная
область

Практика

Социальнокоммуникативное
развитие

- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- культурная практика игры и общения;
- культурная практика самообслуживания и общественно17

Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

полезного труда.
- культурная практика познания;
- сенсомоторная культурная практика;
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации;
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика.

Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности с детьми:
- детско-взрослые проекты (дети – родители - педагоги);
- мини-музеи, акции;
- кружки, секции спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей
ребенка, потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
- клубные формы работы с родителями и детьми;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами.
Задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира, активности в речевом
общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания).
- способствовать развитию навыков самоорганизации, понимания других;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности;
- воспитывать привычки здорового образа жизни.
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/ модулю,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
учитывающих особенности развития ребенка дошкольном возрасте.
Таблица 8
Формы реализации регионального компонента
Формы реализации
ОО «Физическое развитие»
Игры народов Урала
Спортивные игры: «Катание на санках»
Оформление тематических выставок искусства
Целевые прогулки, экскурсии по городу
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города
Рассказывание сюжетных историй о жизни города
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
Вовлечение ребенка в игры-путешествия по родному городу
18

Участие в
мероприятиях
Участие в
спортивных
событиях
Участие в
конкурсах:
«Зеленый
огонек»,
«GrimTim»

Включение ребенка в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность
Побуждение ребенка к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала
Побуждение ребенка к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города
Организация участия ребенка в жизни родного города: в его традициях,
праздниках
Чтение книг, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Урала
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц
ОО «Познавательное развитие»
Исследования и рассматривание изделий из металла.
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
«Река времени»: древность, старина, наше время.
Проекты, ориентированные на обогащение краеведческого содержания.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
ОО «Речевое развитие»
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций в
целях воспитания толерантного отношения к людям (детям и взрослым).
Участие ребенка, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: социальные акции и прочее.
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
ОО «Художественно-эстетическая деятельность»
Знакомство ребенка с народными игрушками и способами их
изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее
воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
национальностей
Уральские народные песни. Уральские частушки
Русское народное творчество. Знакомство ребенка с народными играми,
народным
музыкальным
искусством,
народными
праздниками
способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего
народа

Участие в
конкурсе
проектной
деятельности
«Я,
исследователь»

Участие в
конкурсе:
«Мы помним
ваши имена»

Участие в
выставках

Таблица 9
Педагогические технологии
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольника
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникативная технология
19

Применяются
информационно-коммуникационные
технологии
с
использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
В образовательной деятельности ребенок получает информацию, вырабатывает
определенный навык работы с ней и получает конечный продукт.
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Использование методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные
преимущества в активизации познавательной деятельности ребенка; в создании
мотивационных установок на проявление творчества; в создании условий для развития
образной стороны речи ребенка (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами
с переносным значением, синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения
всеми языковыми средствами; формирует осознанность в построении лексикограмматических конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в
мыслительной деятельности.
Игровая технология
Организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это
последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр, включению
ребенка в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов,
результатов игровой деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Технология сотрудничества
Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у ребенка дошкольного
возраста в непосредственно образовательной деятельности. Формирование у него
способностей взаимодействия паре, малой группе. Развитие способностей использования
элементов символизации для выражения своих действий. Развитие основ самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.
Технология «Буккроссинг»
Библиотека книг находится в свободном доступе для всех участников образовательного
процесса в холле в литературном уголке детского сада. Любой родитель, ребенок, педагог
берет понравившуюся книгу, а взамен оставляет свою для того, чтобы библиотека не пустела.
Технология «Социальные акции»
Формирование у ребенка отношения к общественной жизни, развитие гражданской позиции.
Дети принимают участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Технология «Мнемотехника»
Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного мышления.
Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые
помогают ребенку воспроизвести текст.
Технология «Лэпбук»
Закрепить пройденный материал, систематизировать и обогатить знания ребенка. Лэпбук
предоставляет возможность ребенку самому знакомиться с наглядным материалом, он сам
решает, как взаимодействовать с папкой, какие задания или игры использовать первыми.
Технология конструктивно-модельной деятельности
Создание условий для развития конструкторских, интеллектуально-творческих способностей
у ребенка дошкольного возраста. Ребенок в процессе конструирования сравнивает,
анализирует, исследует, моделирует предметы окружающего мира. Развивается
пространственное воображение, концентрация внимания и творческие способности.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
20

реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
В реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР с использованием
сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие ресурсами,
необходимыми для осуществления видов деятельности. Сотрудничество с каждым
учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию
ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом
и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития
интересов ребенка и его индивидуальных возможностей, решать многие образовательные
задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования Учреждения и его социальных партнеров по
вопросам развития воспитанника;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации ребенка в обществе;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов,
обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программ
на городском, региональном, всероссийском уровне.
Таблица 10
Организация
Управление образования Администрации
СМО «Информационно-методический
центр» (далее - УО Администрации СМО
«ИМЦ»)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО
ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Центр культуры и искусства»
(далее - МАУК «Центр культуры и
искусства»)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Государственное автономное учреждение
здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская
больница» (далее - ГАУЗ СО
«Североуральская ЦГБ»)
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу

Задачи
Научно-методическое сопровождение.
Консультационная поддержка.
Участие
в
реализации
образовательных
программ культурологической направленности.
Создание условий для развития творческого
потенциала,
самовыражения
детей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Организация
праздников,
соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
Развитие творческих способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.

Медицинское обслуживание детей и
работников.

Всероссийские массовые соревнования
Формирование безопасного поведения, как
участников дорожного движения.
21

Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)
Федеральное государственное казенное
учреждение «15 отряд Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области» (далее - ФГКУ «15
ОФПС по Свердловской области»)

Формирование навыков осторожного обращения
с огнем у детей дошкольного возраста.

3.5. Программа коррекционно-развивающей работы
Таблица 11
Программа
коррекционной
работы
обеспечивает:

Задачи программы:

Программа
коррекционной
работы
предусматривает:

Коррекционноразвивающая работа
всех педагогических
работников
Учреждения
включает:

- выявление ООП обучающегося с ТНР, обусловленных недостатками
в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психологопедагогической
помощи
обучающемуся
с
учетом
его
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей
и в соответствии с рекомендациями ПМПК;
- возможность освоения ребенком с ТНР АОП ДО.
- определение ООП обучающимся с ТНР, обусловленных уровнем его
речевого развития и степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических,
психологических
и
медицинских
средств
воздействия;
- оказание родителям (законным представителям) обучающегося
консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающегося и направлениям коррекционного воздействия.
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической
работы, обеспечивающей удовлетворение ООП обучающегося с ТНР с
целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребенка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и
навыков в разных видах детской деятельности и в различных
коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания
образовательных
областей
и
воспитательных
мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу (далее – КРР) с ребенком; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма,
структуры речевого дефекта у обучающегося с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных
22

отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающегося.
вариативные формы специального сопровождения обучающегося.
Программа
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а
коррекционной
также организационные формы работы, что способствует реализации
работы
и развитию потенциальных возможностей обучающегося и
предусматривает:
удовлетворению его ООП.
Результаты освоения - состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого
программы
развития (II уровень);
коррекционной
- структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
работы
определяются:
сформированность
фонетического
компонента
языковой
способности в соответствии с онтогенетическими закономерностями
его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
Общими
словообразовательный),
синтаксического,
семантического
ориентирами в
компонентов языковой способности;
достижении
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
результатов
правил их использования в речевой деятельности;
программы
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
коррекционной
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение
работы являются:
их по определенным правилам; сформированность социальнокоммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
планируется в соответствии с возрастом обучающегося, уровнем его
Общий объем АОП
речевого развития. АОП ДО для обучающегося с ТНР регламентирует
ДО для
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
обучающегося с
организации различных видов детской деятельности (игровой,
ТНР, которая
коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
должна быть
музыкально-художественной) с квалифицированной коррекцией
реализована в
недостатков речеязыкового развития обучающегося, психологической,
Учреждении в
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально
группе
возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом,
комбинированной
реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
направленности
деятельность обучающегося; взаимодействие с семьей обучающегося.
создание
предметно-пространственной
развивающей
образовательной среды, учитывающей особенности обучающегося;
- использование специальных дидактических пособий, технологий,
методики других средств обучения (в том числе инновационных и
информационных), разрабатываемых Учреждением;
Специальные
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
условия для
профессионального потенциала специалистов Учреждения;
получения
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
образования ребенка
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогомс ТНР
психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в
организации
образовательной
деятельности,
самостоятельной
деятельности обучающегося, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
23

КРР с ребенком с
ТНР основывается
на результатах
комплексного
всестороннего
обследования
ребенка.
Обследование
строится с учетом
следующих
принципов:

обучающегося.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность КРР с ребенком,
имеющим ТНР, позволит оптимально решить задачи его обучения и
воспитания в дошкольном возрасте.
1. Принцип комплексного изучения ребенка, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического
развития ребенка;
- изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе обучающегося, его соматическом и
психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом
лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающегося, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных
и других возможностей показателям и нормативам возраста,
требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование
обучающегося, предусматривающее определение состояния всех
компонентов языковой системы в условиях спонтанной и
организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающегося,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования
таких методов, приемов, форм работы и лексического материала,
которые
соответствуют
разным
возрастным
возможностям
обучающегося.
3. Принцип динамического изучения обучающегося, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а
общие
тенденции
нарушения
речеязыкового
развития
и
компенсаторные возможности обучающегося.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у
обучающегося и, соответственно с этим, определить адекватные пути
и направления КРР для устранения недостатков речевого развития
обучающегося дошкольного возраста.

Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций обучающегося с
тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников с ребенком обследование
начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только установление
положительного эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них ответы
(однословные или развернутые), выполнять устные инструкции, осуществлять деятельность в
соответствии с возрастными и программными требованиями.
24

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребенком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Таблица 12
Обследование словарного запаса
Обследование грамматического строя языка
Обследование связной речи
Обследование фонетических и фонематических процессов

(см. п. 43.10.1. ФАОП ДО)
(см. п. 43.10.2. ФАОП ДО)
(см. п. 43.10.3. ФАОП ДО)
(см. п. 43.10.4. ФАОП ДО)

https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового развития
(см. п. 43.11. ФАОП ДО)
Таблица 13
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи
(см. п. 43.11.2. ФАОП ДО)
(со вторым уровнем речевого развития)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретно-понятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе учителялогопеда, педагога-психолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления
по формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающегося.
3.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР
(далее - Программа воспитания), предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей
25

программы воспитания на основе требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с ТНР. Структура Программы воспитания включает пояснительную записку
и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольника с ТНР и
создание условий для его позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания сформированы для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающегося.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
26

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором обучающийся,
независимо от его физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включен в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Учреждения опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизические особенности обучающегося с ТНР. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Учреждения:
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми работниками
Учреждения. Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров,
норм общения и поведения;
- мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы обучающихся принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
другим детям, побуждать обучающихся сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему другому ребенку;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество других
детей (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность);
27

- учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает работников Учреждения и всех
педагогических работников членов семьи обучающегося, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания обучающегося, но и уважение друг к другу. Основная
задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в Учреждении. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в Учреждении.
3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся
его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе других
детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
5. Культура поведения педагогического работника в Учреждении направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Учреждении.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
28

- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ТНР.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу дошкольного возраста. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат
своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии
человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающегося с ТНР дошкольного возраста
(до 8 лет).
Таблица 14
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность
за свои действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. Освоивший
основы
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе
творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании, обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
ценностей российского общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать
правила безопасного поведения в быту, социуме (в том
числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое
и Здоровье
оздоровительное
Трудовое

Труд

29

Этикоэстетическое

Культура
красота

основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения ребенком с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из
задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Таблица 15
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания

(см. п. 49.2.2. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.3. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.4. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.5. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.6. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.7. ФАОП ДО)

https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в Учреждении строится с учетом регионального,
муниципального и социокультурного окружения. В ходе реализации АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР включены как традиционные проекты, так и вновь
организуемые проекты различного уровня (муниципальные, региональные, федеральные,
международные).
Воспитательная работа строится с учетом уклада Учреждения, ориентируясь на
инновационные, перспективные технологии воспитательно-значимой деятельности.
Кроме этого, к особенностям организации воспитательного процесса также можно
отнести отличие Учреждения от других учреждений города, учитывая специфику дошкольного
учреждения (определение проблемных зон, дефицитов, барьеров).
30

Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Организация и осуществление образовательного процесса в Учреждении имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР:
Состояние здоровья воспитанников: только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в Учреждении с каждым годом увеличивается количество детей со второй
и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в Учреждении уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех работников детского сада, а также
сотрудничества Учреждения с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной
задачей педагогического коллектива Учреждения является систематическая работа в данном
направлении.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в Учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе Учреждения отражена работа по приобщению ребенка к
истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории. Традиционно в сентябре в детском саду проводится
тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках
этих недель для воспитанников Учреждения организуются мероприятия, направленные на
знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей
родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких
форм организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной,
толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке. При
этом было бы ошибкой считать, что задача детского сада и школы заключается в отрыве
ребенка от семьи и погружении в доминирующую русскую среду. Интересы семьи должны
быть на первом месте. Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков,
стремление поддержать и сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в
противоречие с получением полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в Учреждении строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с детьми является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
31

Социальное партнерство: содержание образовательного процесса строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
Учреждение рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить
внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Таблица 16
Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами:
Организация
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Центр культуры и искусства»
(далее - МАУК «Центр культуры и
искусства»)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Централизованная
библиотечная система Североуральского
городского округа» (далее - МАУК «ЦБС
СМО»)

Задачи
Организация
праздников,
соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
Развитие
творческих
способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
Участие
в
реализации
образовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР:
- формировать основы общей культуры детей в процессе экскурсий, взаимопосещений музеев,
библиотек;
- обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий, как на базе Учреждения, так и социальных
партнеров;
- решать задачи разностороннего развития воспитанников с помощью участия в детских
творческих конкурсах, выставках, организуемых другими организациями.
Реализация Программы воспитания доступна ребенку, с одной стороны независима от
его индивидуальных возможностей, с другой стороны учитывает его особые потребности.
В рамках Программы воспитания в Учреждении успешно реализуется региональный
компонент, включающий в себя разнообразные детско-взрослые мероприятия.
Кадровый потенциал: детский сад полностью укомплектован кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование. Также педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещение городских методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различного
уровня, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие Учреждения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающегося с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
32

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент Учреждения включены:
- всеобуч для родителей «Школа позитивного родительства»;
- организация консультационного центра для родителей.
(см. Положение о консультативном центре для родителей (законных представителей),
обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 18»)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/67/23/67238014e9eb3208bbaf1faad45dfc7c.pdf
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающегося.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающегося, в интересах которого реализуется
Программа воспитания (возрастных, физических, психологических, национальных).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Уклад и ребенок с ТНР определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающегося и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
33

обучающегося, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения,
группы, ситуацией развития ребенка.
Проектирование событий в Учреждении организуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности;
- создание творческих детско-педагогических работников проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающихся;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда Учреждения гармонична и
эстетически привлекательна.
ППС содержит атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос обучающихся с умственной отсталостью в
игровые и практические ситуации, формирование познавательного ориентирования в
окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных
гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку,
формируются способы ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их свойств, учится называть выделенные качества и
свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и
явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей,
34

игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и одновременно
выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать
жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин,
купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для
разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные
виды театра; для формирования навыков общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РППС группы дошкольного возраста содержит материалы по региональному компоненту.

35

Таблица 17
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Должность

Обр-е

Квалификация

Учительлогопед

ВПО

Олигофренопедагог,
учитель-логопед

Специальность
КК
Повышение квалификации
Педагогические работники
РФ ФЕДЕРАЦИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ образовательная платформа
ОлигофреноВКК
«Университет Просвещения РФ» ООО «Федерация развития образования»
педагогика,
г. Брянск «Профессиональные компетенции педагога инклюзивного
учительобразования. Специальная (коррекционная) педагогика в дошкольном
логопед
образовании. Системная работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО», 144 часа, 02.09.2024
г.

Воспитатель СПО

Педагогпсихолог

ВПО

Тьютор

ВПО

Дошкольное
образование.
Воспитатель
дошкольного
учреждения.
Воспитатель детей
дошкольного
возраста.
Бакалавр

Воспитатель
дошкольного
учреждения

ВКК

АНО ДПО «ОЦ Каменный город», Пермь, 2023
«Особенности организации образовательной деятельности с детьми с
ОВЗ в дошкольных образовательных организациях в соответствии с
ФГОС ДО»

Психологопедагогическое
образование

СЗД

Специальный
психолог

Специальная
психология

СЗД

Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и
социальных технологий», г. Нижний Тагил, 2023.
«Игровые технологи в диагностике и коррекции недостатков
личностного развития детей»
АНО ДПО, «Уральский институт повышения квалификации и
переподготовки», Пермь, 2023.
«Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного образования
в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ».
Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и
социальных технологий», г. Нижний Тагил, 2023.
«Игровые технологи в диагностике и коррекции недостатков
личностного развития детей».

36

Инструктор СПО
по
физической
культуре

Учитель
физической
культуры

Физическая
культура

Не
имеет

ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж»,
г. Екатеринбург, 2023.
ГАПОУ СО «СОПК» Вариативный модуль ПМ.В.04 «Организация
адаптивного
физического
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательных организациях» в объеме 351 часов, г.
Екатеринбург, 2023 г.
АНО ДПО, «ОЦ Каменный город». Пермь, 2024.
Курсы профессиональной переподготовки «Инструктор по физической
культуре в дошкольной образовательной организации».

Учреждение обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования обучающегося,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено повышение информированности педагогов о воспитаннике; формирование
педагогической позиции; обучение педагогов методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему консультирования,
специальных курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки.


37

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ОВЗ
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка ООП.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих ООП: дети с инвалидностью, дети с ТНР, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающихся с ТНР; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями (законными
представителями), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности,
счастья и свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основные условия реализации Программы воспитания:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающегося с ОВЗ в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности обучающегося, развитие его социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к ребенку с ТНР и его семье со стороны всех
участников образовательных отношений;

38

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающегося с окружающими
в целях его успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающегося с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося, в том числе его
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы Учреждения в соответствии с рабочей программой
воспитания)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/61/3a/613a94c28ed766a98a0c6af12612ccea.pdf

Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО
(см. Организационный раздел п. 4.17. ОП ДО Федеральный календарный план воспитательной
работы. Календарный план воспитательной работы).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающегося пятого года жизни с ТНР
базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия
дошкольного образования обучающегося. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ТНР в образовательное пространство.
Таблица 18
4.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с ТНР
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка в соответствии с его ООП:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с ребенком,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование
самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка, с учетом необходимости
развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
39

(производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению
культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ТНР.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР,
разработанной в соответствии с Программой с учетом психофизических особенностей
обучающегося.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающегося, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста
с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности
и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также свободу
в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки
образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития, которая
строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающегося с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях;
40

эмоциональное
благополучие
обучающегося
во
взаимодействии
с
предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность
частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения ребенка;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающегося;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающегося с ТНР к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических
процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в Учреждении, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
ППРОС в Учреждении
обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающегося различных нозологических групп, а также для комфортной работы
педагогических работников.
4.3. Кадровые условия
Реализация АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР обеспечивается
педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную
подготовку, соответствующую квалификационным требованиям, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6
октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом
Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 31 мая
2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 1 июля
2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего
образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г., регистрационный № 30550)
с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный № 43326), «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты
Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 18 августа 2015 г., регистрационный № 38575); «Специалист в области
воспитания», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 10 января 2017 г. № Юн (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 26 января 2017 г., регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию
41

технической помощи инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от
12 апреля 2017 г. № 351н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4
мая 2017 г., регистрационный № 46612).
Обязательная часть
Реализация АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР обеспечивается
квалифицированными
педагогическими
работниками,
наименование
должностей
соответствует «Номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской Федерации от
21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с ТНР педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Учреждении или в дошкольной группе.
Учреждение применяет сетевые формы реализации АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с ТНР или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключаются с ними и расторгаются трудовые договоры, распределяются должностные
обязанности, создаются условия и организовано методическое и психологическое
сопровождение педагогических работников. Руководитель Учреждения заключает договоры
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с ребенком с ОВЗ в группе комбинированной направленности, в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализует права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
4.4. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
ТНР осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на осуществление всех
необходимых расходов на бесплатное и общедоступное дошкольное образование
Объем финансового обеспечения определяется исходя из требований ФГОС ДО к
условиям реализации АОП ДО для осуществления:
- расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с ТНР. В объем финансового обеспечения включаются затраты на оплату труда
педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262);
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР, соответствующие материалы,
в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в том числе, материалов,
оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов,
необходимых для организации всех видов образовательной деятельности и создания
42

развивающей предметно-пространственной среды, пополнение комплекта средств обучения
спортивного, оздоровительного оборудования, оплату услуг связи, связанных с оплатой
информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с курсами повышения квалификации педагогических работников по
профилю их педагогической деятельности;
- коммунальных расходов.
Финансовое обеспечение в Учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат
на основе муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по
реализации Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг учитываются потребности в рабочем
времени педагогических работников Учреждения на выполнение всех видов работ, а также
расходы на создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий.
Порядок, размеры и условия оплаты труда педагогических работников, непосредственно
осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за ребенком определяются в
локальных правовых актах учреждения в коллективном договоре.
Объем финансового обеспечения на уровне Учреждения осуществляется в пределах
объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для ее реализации, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников и организации функционирования Учреждения.
4.5. Материально-технические условия
Учреждение обеспечивает возможность достижения обучающимся в установленных
Стандартом результатов освоения АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР.
4.6. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Федерального календарного плана воспитательной
работы, составлен календарный план воспитательной работы Учреждения, в котором включены
мероприятия по направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
являющимися основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ФАОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Учреждения дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Учреждения.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/9f/f3/9ff34e7110d997c27522c42762cb5a6c.pdf
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы Учреждения в соответствии с программой воспитания)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/38/4e/384ec7eebc701ae5ad751a5ae3df9dd3.pdf

4.7.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с ТНР
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы описаны в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
43

(см. Раздел 4 п.33 ФОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

4.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования
в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с ТНР,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная
деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185
Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более
44

7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного
(далее – СанПиН по питанию)
Требования и показатели организации образовательного процесса
Таблица 19
Извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возраста
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
Продолжительность перерывов между занятиями, не
Все возраста
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики, не менее
Все возраста
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4–7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
4–7 лет
Продолжительность прогулок, не менее
Для детей до 7 лет

11 часов
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательнойактивности, не менее

Все возраста

1 час в день

Утренний подъем, не ранее

Все возраста

7 ч 00 мин

До 7 лет

10 минут

Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

Норматив
8.00
17.00
10 минут
2-х минут

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности ребенка в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья ребенка. Хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале;
- ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
обучающегося, в рамках которого педагогами проводится работа по коррекции развития
ребенка, его продвижение, имеющего ООП, в том числе предпосылки одаренности.
(Приложение № 2. Примерный режим и распорядок дня)
(см. п. 3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ФОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

45

4.9. Перечень литературных источников
1.
Носкова О.В., Кадырова А.М. Карта комплексного обследования дошкольников с
нарушением познавательной деятельности (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.
2.
Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей 3-7
лет (экспресс-диагностика): Методическое издание. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 64 с. + 28 с. цв. ил.
3.
Нищева Н.В. Комплексная образовательная программа дошкольного образования для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2015
4.
Носкова О.В., Кадырова А.М. Карта комплексного обследования дошкольников с
нарушением познавательной деятельности (с 3 до 7 лет). – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2020. – 24 с.
5.
Тверская О.Н., Кряжевских Е.Г. Альбом для обследования речевого развития детей 3-7
лет (экспресс-диагностика): Методическое издание. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2018. – 64 с. + 28 с. цв. ил.

Интернет - ресурсы:
(см. Раздел «Электронная библиотека», подраздел «Библиотека педагога»)
https://18svur.tvoysadik.ru/?section_id=111

46

Приложение № 1
Диагностика индивидуального развития детей 4-5 лет с ТНР
Цель диагностической работы - изучение качественных показателей достижений детей,
складывающихся в целесообразно организованных образовательных условиях.
Задачи:
1. Изучить продвижение ребенка в освоении универсальных видов детской деятельности.
2. Составить объективное и информативное представление об индивидуальной траектории развития
каждого воспитанника.
3. Собрать фактические данные для обеспечения мониторинговой процедуры, которые отражают
освоение ребенком образовательных областей и выражаются в параметрах его развития.
Диагностический материал включает два раздела:
1. Педагогическая диагностика освоения ребенком образовательной программы
2. Педагогическая диагностика личностного развития ребенка.
Знания, представления оцениваются по критериям:
№
1
2

3

Показатель
Показатель
«не сформирован»
Показатель
«находится в стадии
формирования»
Показатель
«сформирован»

Содержание
Означает, что показатель проявляется крайне редко и его
появление носит случайный характер.
Означает, что показатель периодически проявляется и его
проявление зависит от особенностей ситуации, наличия
контроля со стороны взрослого, настроения ребенка и т. д.
Означает, что показатель устойчив, не зависит от
особенностей ситуации, присутствия или отсутствия
взрослого, других детей, настроения ребенка, успешности
или не успешности предыдущей деятельности и т. д.

Балл
1 балл
2 балла
3 балла

Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «1», «2» или
«3», что означает, проявляется этот компонент или нет.
Оценка уровня: Показатель не сформирован – 1 балл
Показатель находится в стадии формирования – 2 балла
Показатель сформирован – 3 балла
В итоге подсчитывается сумма и выводится уровневый показатель.
Ф.И. ребенка ______________________________________________
Дата рождения ____________________________________________
Педагоги (Ф.И.О. полностью, должность)
1. _______________________________________________________________________
2.________________________________________________________________________

47

1. Раздел «Педагогическая диагностика освоения ребенком образовательной программы»
1.1. Образовательная область «Речевое развитие»
Показатели
Развитие словаря

Нг

Сг

К г

1

Понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств
Средний показатель по развитию словаря
Совершенствование грамматического строя речи

2

Различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы)
В речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество
Средний показатель по развитию грамстроя речи
Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза
Владеет простыми формами фонематического анализа
Средний показатель по развитию ФФ
Развитие связной речи и речевого общения
Использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией
Использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами
Составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта
Средний показатель развития связной речи
Интерес к художественной литературе
Сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений
(с помощью педагогического работника и самостоятельно)
Средний показатель по развитию интереса к художественной литературе
Итого

3

4

5
6
7

8

№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»

Период

Вывод

Количество баллов
0-8
9-16
17-24
Задачи на следующий период

48

1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
№

Показатели
Н. г.
Сенсорные эталоны и познавательные действия
1 Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном
мире на основе наблюдений и практического экспериментирования
2 Осуществляет "пошаговое" планирование с последующим словесным
отчетом о последовательности действий сначала с помощью
педагогического работника, а затем самостоятельно
Средний показатель по сенсорным эталонам и познавательным действиям
Окружающий мир
3 Может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует)
Средний показатель по окружающему миру
Природа
4 Имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках);
узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и
части суток
Средний показатель по природе
Математические представления
5 Использует схему для ориентировки в пространстве
Средний показатель по развитию математических представлений
Итого
№
1
2
3
Период

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Вывод

С. г.

Количество баллов
0-5
6-10
11-15
Задачи на следующий период

49

К. г.

1.3. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
№

Показатели
Сфера социальных отношений
1
Использует различные виды интонационных конструкций
2
Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль
3
Использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители
4
Передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений
5
Стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость
от педагогического работника
6
Владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником,
элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения
7
Занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.)
Средний показатель по сфере социальных отношений
Формирование основ гражданственности и патриотизма
8
Проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за
помощь
Средний показатель по формированию основ гражданственности и патриотизма
Трудовая деятельность
9
Самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за
вещами личного пользования.
Средний показатель по воспитанию трудовой деятельности
Формирование безопасного поведения
10
Может опознать специальный транспорт и объяснить свой выбор.
11
Описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие,
может привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли
Средний показатель по формированию безопасного поведения
Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Н. г.

С. г.

Количество баллов
0-11
12-22
23-33
Задачи на следующий период

50

К. г.

1.4. Образовательная область «Физическое развитие»
№
1
2

№
1
2
3

Показатели
Физическая культура
Выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов
Выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе
Средний показатель по физической культуре
Формирование основ здорового образа жизни.
Средний показатель по формированию основ здорового образа жизни.
Итого
Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Н. г.

С. г.

К. г.

Количество баллов
0-2
3-4
5-6
Задачи на следующий период

1.1. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Показатели
Рисование
Изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции
Положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности,
ее процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в
процессе изобразительной деятельности, их свойства
Знает основные цвета и их оттенки
Сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных
работ
Средний показатель по рисованию
Аппликация
Средний показатель по аппликации
Лепка
Средний показатель по лепке
Конструктивная деятельность
Средний показатель по конструкторской деятельности
Музыкальная деятельность
Внимательно
слушает
музыку,
понимает
и
интерпретирует
выразительные средства музыки, проявляя желание самостоятельно
заниматься музыкальной деятельностью
Средний показатель по музыкальной деятельности
Итого

1
2

3
4

5

№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»
Период

Вывод

Н. г.

С. г.

Количество баллов
0-5
6-10
11-15
Задачи на следующий период

51

К. г.

Сводная освоения ребенком образовательной программы по областям
№
1
2
3
4
5

Показатель
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Развитие речи
Физическое развитие
Художественно-эстетическое развитие

н.г.

с.г.

к.г.

Итого
№
1
2
3

Уровень освоения образовательных областей
Показатель «не сформирован»
Показатель «находится в стадии формирования»
Показатель «сформирован»

52

Количество баллов
0-5
6-10
11-15

Приложение № 2
Примерный режим и распорядок дня
Примерный режим дня оздоровительных мероприятий в летний период
(от 4 до 5 лет) при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18
Дома
Подъем, утренний туалет
Виды деятельности
Прием
Игры на улице
Осмотр детей медицинским работником
Утренняя гимнастика на улице
Гигиенические процедуры, подготовка к
завтраку
I завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические
процедуры
Прогулка:
- непрерывная образовательная
деятельность на свежем воздухе
(физическое развитие – 3 раза в неделю);
- игры, двигательная активность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Чтение художественной литературы
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические
процедуры
Дневная прогулка
- познавательно-исследовательская
деятельность,
- трудовая деятельность,
- подвижные игры
- игра
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры,
корригирующие дорожки с элементами
дыхательной гимнастики, игры малой
подвижности
Подготовка к полднику

6.30-7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Время
проведения
7.30-8.10

Минуты

ОД в РМ
ОД в РМ

8.10-8.20
8.20-8.30

10 мин.
10 мин.

ОД в РМ, СОВ

8.30-8.50
8.50-9.00

20 мин.
10 мин.

ОД в РМ, СОВ
НОД

9.00-10.10
9.00-9.20

70 мин.
20 мин.

САМ

9.20-10.10

50 мин.

10.10-10.20

10 мин.

10.20-10.30
10.30-10.40
10.40-10.50

10 мин.
10 мин.
10 мин.

10.50-11.50
СОВ

120 мин.
17 мин.

СОВ
СОВ
САМ
СОВ
ОД в РМ

11.50- 12.00
12.00-12.10

15 мин.
18 мин.
40 мин.
10 мин.
10 мин.

ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ

12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20

10 мин.
20 мин.
140 мин.
20 мин.

ОД в РМ, СОВ

15.20-15.30

10 мин.

15.30-15.45

15 мин.

ОД в РМ, СОВ

15.45-15.55

10 мин.

САМ, ВЗС

15.55-17.30

95 мин.

САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ

Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
Уход детей домой
ИТОГО

40 мин.

600 мин.
53

Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Спокойные игры, чтение художественной
литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон

17.30 -18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
19.00 – 21.00

30 мин.
30 мин.
30 мин.
120 мин.

21.10 - 21.30

30 мин.

21.30 - 6.30

540 мин.

Примерный режим дня в зимний период (при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
Приход детей в детский сад
Виды деятельности
Прием детей.
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к
завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Непрерывная образовательная
деятельность, занятия со специалистами
Двигательная активность
Непрерывная образовательная
деятельность, занятия со специалистами
Двигательная активность
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Чтение художественной литературы
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические
процедуры
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки,
самостоятельная деятельность,
подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры.
Уход детей домой

6.30-7.15
7.15 – 7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

15 мин.

Время
проведения
7.30 - 8.15

Минуты

ОДвРМ
ОДвРМ, СОВ

8.15 - 8.25
8.25 - 8.30

10 мин.
5 мин.

САМ

8.30-8.50
8.50 - 9.00

20 мин.
10 мин.

НОД
САМ

9.00 - 9.20
9.20 - 9.30

20 мин.
10 мин.

НОД
САМ

9.30 - 9.50
9.50 - 10.00

20 мин.
10 мин.

САМ

10.00 - 10.20

20 мин.

ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ

10.20 - 10.30
10.30 - 10.40
10.40 - 10.55

10 мин.
10 мин.
15 мин.

10.55 - 12.05
12.05 - 12.20

70 мин.
15 мин.

12.20 - 12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.20
15.20-15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 - 17.30

20 мин.
140 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
90 мин.

СОВ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС
54

45 мин.

ИТОГО

600 мин.
Дома

Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность
детей
Спокойные игры, чтение художественной
литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон

55

17.30 -18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
19.00 – 21.00

30 мин.
30 мин.
30 мин.
120 мин.

21.10 - 21.30

30 мин.

21.30 - 6.30

540 мин.

56