АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 18»
(МАДОУ № 18)
Адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Буденного, д. 33,
телефон: 8 (34380) 3-15-04;
Адрес: 624480, Свердловская область, г. Североуральск, ул. Свердлова, д. 8,
телефон: 8 (34380) 2-52-92, e-mail: detsad.18@mail.ru; адрес сайта: https://18svur.tvoysadik.ru

РЕКОМЕНДОВАНА

УТВЕРЖДЕНА

Решением педагогического совета
протокол № 1
«15» июля 2024 г.

Заведующий МАДОУ № 18
___________ О.П. Арбузова
Приказ от 15.07.2024 г. № 197 - О

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Срок реализации 1 год

2024
1

СОДЕРЖАНИЕ
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цель
Задачи
Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
2.2.
Планируемые результаты
2.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП
ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
III.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Пояснительная записка
3.2.
Описание образовательной деятельности обучающегося пятого года жизни
с нарушениями слуха в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях
3.3
Взаимодействие педагогических работников с детьми
3.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося
3.5.
Программа коррекционно-развивающей работы
3.6.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
IV.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
4.3.
Кадровые условия
4.4.
Финансовое обеспечение
4.5.
Материально-технические условия
4.6.
Календарный план воспитательной работы
4.7.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха
4.8.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
4.9.
Перечень литературных источников
Приложение № 1. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
I.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3

2

3
4
4
4
4
5
5
5
6
13
13
14

16
17
23
24
37
37
37
38
40
40
40
41

41
44

I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха Муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад № 18» (далее - АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха, Учреждение) разработана в соответствии:
- с Порядком разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября
2022 г., регистрационный № 70809);
- приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. № 1022
«Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» (далее Программа);
- Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(далее – Стандарт, ФГОС ДО).
Содержание и планируемые результаты (целевые ориентиры) в АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов Программы.
По своему организационно-управленческому статусу АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха, реализующая принципы Стандарта, имеет модульную
структуру.
Рамочный характер раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в образовательных организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых
образовательных потребностей (далее – ООП) обучающегося с нарушениями слуха,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация
образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей.
Структура АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха в
соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения
Программы, определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы,
планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел включает описание образовательной деятельности по пяти
образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие;
речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие; формы,
способы, методы и средства реализации программы, которые отражают аспекты
образовательной среды: предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
характер взаимодействия с педагогическим работником; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому; содержание
образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
обучающегося (программу коррекционно-развивающей работы).
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха определяет базовое
содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
обучающегося в различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми).
3

4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального
миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности
ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора,
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование
из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
- двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел включает описание коррекционно-развивающей работы (далее –
КРР), обеспечивающей адаптацию и включение обучающегося с ОВЗ в социум.
Программа КРР:
1. Является неотъемлемой частью АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха.
2. Обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающегося, удовлетворение которых
открывает возможность общего образования.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха обеспечивает
планируемые результаты дошкольного образования обучающегося в условиях дошкольной
образовательной группы комбинированной направленности.
Организационный раздел содержит психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка с нарушениями слуха, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной работы с перечнем
основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы Учреждения.
Объем обязательной части АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями
слуха составляет не менее 60% от ее общего объема. Объем части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и
мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей включено в
часть, формируемую участниками образовательных отношений, самостоятельно.
Система оценивания качества реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни
с нарушениями слуха направлена в первую очередь на оценивание созданных Учреждением
условий внутри образовательного процесса.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха разработана с
учетом особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающегося (далее –
ООП).
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка.
2.1.1. Цель: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха содействует
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав
обучающегося на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми
в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
2.1.2. Задачи:
4

- реализация содержания АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающегося с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающего, в том числе его
эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с его возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала ребенка как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающегося, развитие его социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающегося;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и
повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации (абилитации),
охраны и укрепления здоровья обучающегося.
2.1.3. Принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с нарушениями слуха:
- поддержка разнообразия детства;
- сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека;
- позитивная социализация ребенка;
- личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Учреждения и обучающихся;
- содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- сотрудничество Учреждения с семьей;
- возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор содержания и
методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями
обучающегося.
2.1.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
(см. п. 10.3.1. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
2.2. Планируемые результаты
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с нарушениями слуха к концу дошкольного образования.
5

Реализация образовательных целей и задач АОП ДО для обучающегося пятого года жизни
с нарушениями слуха направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они
представлены в виде изложения возможных достижений обучающегося на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями
слуха
(см. п. 10.4.1. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с нарушениями
слуха. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
2.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности,
направленную на ее
усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Учреждением, заданным требованиям Стандарта и АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха, направлено в первую очередь на оценивание
созданных условий в процессе образовательной деятельности.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха не
предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Учреждения на основе
достижения ребенком планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающегося;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающегося;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающегося;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха строится на основе
общих закономерностей развития личности обучающегося с учетом сенситивных периодов в
развитии. Целевые ориентиры учитывают не только возраст ребенка, но и уровень развития его
личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха предусмотрена
система мониторинга динамики развития обучающегося, динамики его образовательных
достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
- детское портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
- карты развития ребенка с нарушениями слуха;
- различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.

6

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами Программы
оценка качества образовательной деятельности по АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с нарушениями слуха:
- поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
- учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного общества;
- ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных
форм дошкольного образования для обучающегося с ОВЗ;
- обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, Учреждения и для
педагогических работников Учреждения в соответствии:
- разнообразием вариантов развития обучающегося с ОВЗ в дошкольном детстве;
- разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды.
Система оценки качества реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха на уровне Учреждения обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу – обеспечивает
развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
Уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы
с ребенком;
- внутренняя оценка, самооценка Учреждения;
- внешняя оценка Учреждения, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
На уровне Учреждения система оценки качества реализации АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Учреждения в процессе оценки качества
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и
перспектив развития Учреждения.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Учреждении является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха, и именно психологопедагогические условия являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне Учреждения, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со
Стандартом посредством экспертизы условий реализации АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха. Ключевым уровнем оценки является уровень
образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив Учреждения.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП
ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со
стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы Учреждения;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
7

- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогических
работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками Учреждения собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в Учреждения;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха в Учреждении, как для самоанализа, так
и для внешнего оценивания.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
Наиболее значимыми ценностями в Учреждении являются: личность, индивидуализация,
субъективность, самореализация, социализация, творчество, доверие.
Часть,
формируемая
участниками
образовательных
отношений,
учитывает
образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанника Учреждения, членов его семьи
и педагогов и ориентирована на:
- учет специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с ребенком, которые в наибольшей
степени соответствуют потребностям и интересам воспитанника, возможностям
педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и
задачам АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха;
- сложившиеся традиции Учреждения;
- ценности культуры на основе особенностей современных тенденций развития Уральского
региона, специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
Образовательная программа «СамоЦвет»: дошкольный возраст
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются элементы
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст
(далее – программа «СамоЦвет») (О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В.
Закревская; Министерство образования и молодежной политики Свердловской области,
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/46/b5/46b593329413037a686811d6e509f340.pdf

Ведущие цели программы «СамоЦвет»:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
- формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических
особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями, подготовка к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками, обеспечение безопасности
жизнедеятельности дошкольника.
Данная часть, дополняя обязательную часть, учитывает образовательные потребности,
интересы и мотивы ребенка, членов его семьи и возможности педагогов и, ориентирована на
специфику климатических, географических, национальных, социокультурных и иных условий,
в которых осуществляется образовательная деятельность.
Климатические, национально-культурные (этнокультурные) особенности
Программа «СамоЦвет» учитывает особенности природно-климатических условий
Северного Урала. Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается
ознакомление ребенка с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
8

области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период – образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
осуществляется планирование непосредственно образовательной деятельности с ребенком в
разнообразных формах работы;
- летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим
дня, осуществляется оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, занятия с
ребенком дошкольного возраста по физическому развитию проводится в зале и на воздухе.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом ребенка домой. Прогулки в холодный период
предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
При организации образовательного процесса (в том числе культурно-досуговой
деятельности) учитываются реальные потребности и интересы ребенка различной этнической
принадлежности, который воспитывается в семье с разными национальными и культурными
традициями. С учетом особенностей климата, природных условий, определяется проведение
оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. С учетом
национально-культурных традиций для ребенка осуществляется отбор художественнолитературных и музыкальных произведений местных писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора.
Основными компонентами содержания программы «СамоЦвет» являются: ознакомление с
природой, историей и культурой жителей родного края; приобщение к народным традициям;
формирование представлений о своей национальной принадлежности; учет региональных
природных, географических и этнических особенностей; использование средств народного
воспитания (устное народное творчество, музыкальный фольклор, народное декоративноприкладное искусство).
Принципы реализации программы «СамоЦвет»:
- принцип социализации - направлен на включение ребенка в групповую деятельность,
совместной постановки и решения определенных задач, обогащению эмоционально-волевой
сферы ребенка и воспитанию у него межличностных и организационных умений;
- принцип природосообразности - реализуется в определенных природных, климатических,
географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и
результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности;
- учет национальных ценностей и традиций в образовании;
- принцип интеграции;
- принцип постепенности - определяет необходимость построения образовательного процесса в
соответствии с правилом «от простого к сложному»;
- принцип эмоциональной насыщенности;
- принцип сотрудничества с семьей;
- учет индивидуальных различий, интереса ребенка;
- принцип психологической комфортности;
- принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
ребенка;
- принцип признания ребенка полноправным участником образовательного процесса;
- принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной
практики;
- принцип учета специфики развития мальчиков и девочек;
- принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в
достижении поставленных целей;
9

- принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в планировании
образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования;
- принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании ребенка
партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми;
- принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьи – родители
участники;
- принцип особой роли социальной и развивающей предметной пространственной среды.
Планируемые результаты реализации программы «СамоЦвет»
На этапе завершения дошкольного образования (к семи годам):
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской активности,
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в
совместных играх, способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и прежде
всего в игре;
- ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации,
следует игровым правилам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания,
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика, он подвижен, вынослив, владеет основными
произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
- ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей, склонен наблюдать, экспериментировать, строить
смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет, знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории, способен к принятию собственных решений, опираясь на
свои знания и умения в различных видах деятельности.
Дополнительные общеразвивающие программы
Учитывая образовательные потребности, интересы и мотивы ребенка, членов его семьи,
педагогический коллектив ориентирован на:
- подготовку ребенка к обучению грамоте;
- конструктивно-модельную деятельность;
- художественно-эстетическую деятельность.
Таблица 1
В Учреждении разработаны и реализуются дополнительные общеразвивающие
программы:
Образовательная
Цель, задачи
область
Дополнительная общеразвивающая программа «Веселый оркестр»
Художественно- Цель: развитие интерес к эстетической стороне действительности,
10

эстетическое
развитие

потребность ребенка в творческом самовыражении, инициативность и
самостоятельность в воплощении художественного замысла.
Задачи:
- расширять кругозор через знакомство с музыкальной культурой и
музыкальными инструментами;
- способствовать созданию условий для творческого самовыражения
ребенка, учитывая его индивидуальные способности;
- вовлекать дошкольника в разные виды художественно-эстетической
деятельности, помогая ему осваивать различные средства, материалы и
способы изготовления музыкальных игрушек-инструментов;
- поддерживать инициативу и стремление ребенка к импровизации при игре
на самодельных музыкальных игрушках-инструментах.
Дополнительная общеразвивающая программа «Страна Конструктория»
Цель: развитие интеллектуально-творческих, инженерно-технических
способностей посредством конструирования.
Задачи:
Познавательное
- формировать интерес к конструированию по схеме, по модели, по
развитие.
условиям, по замыслу;
Художественно- развивать конструкторские способности, творческую инициативу,
эстетическое
самостоятельность;
развитие
- развивать память, внимание, мышление;
- воспитывать самостоятельность, взаимопомощь, ответственность,
дисциплинированность.
Таблица 2
Принципы реализации дополнительных общеразвивающих программ
Образовательная
область

Принципы

Принцип научности.
Принцип поддержки детской инициативы и
формирования познавательных интересов
Познавательное
каждого ребенка.
развитие
Принцип приобщения к социокультурным
нормам, традициям
семьи, общества и
государства.
Принцип доступности.
Принцип сознательности и активности.
Физическое
Формирование устойчивого интереса к
развитие
освоению новых видов двигательной
деятельности.
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного и речевого развития.
Принцип
коммуникативно
деятельностного подхода к развитию речи
Принцип формирования элементарного
Речевое развитие
осознания явлений языка.
Принцип обеспечения активной языковой
практики.
Художественно- Принцип деятельности.
эстетическое
Стимуляция фантазии и воображения
11

Принцип
природосообразности.
Принцип
культуросообразности.
Учет национальных
ценностей и традиций в
образовании.
Принцип интеграции.
Принцип постепенности.
Принцип эмоциональной
насыщенности.
Принцип сотрудничества с
семьей.
Учет индивидуальных
различий, интереса детей.
Принцип психологической
комфортности.
Принцип
индивидуализации.
Принцип признания каждого
ребенка полноправным
участником

развитие

ребенка.
Принцип творчества.

образовательного процесса.
Таблица 3

Планируемые результаты освоения дополнительных общеразвивающих программ
Образовательная
область

Художественноэстетическое
развитие

Познавательное
развитие.
Художественноэстетическое
развитие

Наименование
программы

Планируемый результат

Формируется
устойчивый
интерес
к
инструментальному музицированию как форме
Дополнительная коллективной художественной деятельности и
общеразвивающая потребность в этой деятельности.
программа
Имеет представление о музыкальных инструментах.
«Веселый
Владеет навыками оркестрового исполнения.
оркестр»
Развиваются качества: эмоционально отзывчивый,
любознательный, активный, владеющий средствами
общения со взрослыми и сверстниками.
Сформированы:
- конструкторские способности;
умения
применять
свои
знания
при
проектировании и сборке конструкций;
- способности конструировать по образцу, по
инструкции, по схеме, умеют моделировать объекты
по иллюстрациям и рисункам.
- предпосылки учебной деятельности, умение и
Дополнительная
желания
трудиться,
выполнять
задания
в
общеразвивающая
соответствии с инструкцией и поставленной целью,
программа
планировать будущую работу;
«Страна
Развиты: интеллектуальные способности, умение
Конструктория»
анализировать предмет, конструкцию, выделять
характерные
особенности,
основные
части,
устанавливать связь между их назначением и
строением;
- познавательная активность, воображение, фантазия
и творческая инициатива;
- коммуникативные навыки ребенка при работе в
парах, в малых группах, в коллектив.

Кластер сетевого взаимодействия
Педагогический коллектив смоделировал среду жизнедеятельности ребенка в
соответствии с современными требованиями и интересами детей. Учреждение находится в
благоприятном социально-культурном окружении. Отработан механизм взаимодействия с
социальными институтами образования и культуры через разные формы и виды совместной
деятельности, что способствует удовлетворению потребности родителей в образовательных
услугах. Расширена сеть дополнительных образовательных услуг для детей, посещающих
Учреждение через; сетевое взаимодействие и сотрудничество с учреждениями культуры и
спорта.
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность, поставлены задачи, направленные на использование сетевой формы
взаимодействия в ходе реализации Программы, обеспечивающей возможность социализации и
ее успешного освоения воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей, педагогов Учреждения, организаций СГО в воспитании
12

обучающихся рассматривается как взаимная деятельность ответственных взрослых,
направленных на введение детей в пространство культуры, постижение ее ценностей и
смыслов. Партнерское взаимодействие всех участников образовательного процесса позволяет
выделять, осознавать и решать проблемы воспитания детей, а также обеспечивает связи между
воспитывающими взрослыми в контексте развития личности ребенка.
Социальное партнерство педагогический коллектив Учреждения рассматривает как
способ социализации детей. Социальное партнерство - это инструмент, с помощью которого,
представители различных субъектов, имеющих специфические интересы, организуют
совместную деятельность (Положение о сетевой форме реализации образовательных программ
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 18»)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/27/b9/27b9294a6a89495aa04f51d38d7e0836.pdf

Связи с социумом строятся на основе следующих принципов:
- учета запросов общественности;
- принятия политики Учреждения социумом;
- установление коммуникаций между Учреждением и социумом.
Система организации совместной деятельности Учреждения с социальными институтами:
- заключение Договора о сетевом взаимодействии;
- составление плана совместной работы;
- информирование родителей о проводимых мероприятиях;
- активное участие родителей в запланированных мероприятиях;
- проведение встреч с администрацией социальных партнеров, направленных нам выявление
проблем в совместной деятельности учреждений.
Взаимодействие Учреждения с социумом по реализации АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха обеспечивается по следующим направлениям:
- стратегическое планирование развития Учреждения;
- выполнение социального заказа по образованию обучающихся.
Социальные партнеры Учреждения:
- Управление образования Администрации СГО «Информационно-методический центр» (далее
- УО Администрации СГО «ИМЦ»);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной
работы» (далее - МАУ ДО ЦВР);
- Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования оздоровительнообразовательный Центр психолого-педагогической помощи «Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»);
- Государственное автономное учреждение здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская больница» (далее - ГАУЗ СО «Североуральская
ЦГБ»);
- Отдел Министерства внутренних дел Российской Федерации по городу Североуральску (далее
- ОГИБДД ОМВД России по городу Североуральску);
- 15-й Пожарно-спасательный отряд федеральной противопожарной службы Государственной
противопожарной службы Главного управления МЧС России по Свердловской области г.
Североуральск (далее - 15-й ПСО ФПС ГПС ГУ МЧС России по Свердловской области).
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Пояснительная записка.
В содержательном разделе АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и
психофизическими особенностями ребенка в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке
13

образовательных программ дошкольного образования используются образовательные модули
по образовательным областям на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной деятельности, а также
организации образовательной среды, в том числе развивающей предметно пространственной,
представленные в комплексных и парциальных программах;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей обучающегося,
специфики его образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- программа КРР, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающегося с ОВЗ.
3.2. Описание образовательной деятельности обучающихся с нарушениями слуха в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных
особенностей
слабослышащего
обучающегося,
специфики
его
образовательных потребностей и интересов.
Реализация АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в
образовательных программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям
Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия конкретных социокультурных,
географических, климатических условий, возраста слабослышащего обучающегося, состава
группы, особенностей и интересов обучающегося, запросов родителей (законных
представителей).
Вариативными формами, способами, методами организации образовательной
деятельности служат такие формы как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для обучающегося, исходя из особенностей его
речевого развития (занятия), различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра, театрализованная игра, дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные
игры, игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение обучающегося и педагогических работников и (или) обучающихся
между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции, а также использование образовательного потенциала
режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание
организованных педагогическим работником и самостоятельно инициируемых свободно
выбираемых ребенком видов деятельности.
Дошкольный возраст
(см. п. 12.3. Дошкольный возраст. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
Таблица 4
Направления развития
Социальнокоммуникативное развитие
(см. п. 12.3.1.ФАОП ДО)
Познавательное развитие

12.3.1.3. Для обучающихся с дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающих от возрастной нормы. ФАОП
ДО)
(см. п.12.3.2.3. Для глухих, слабослышащих, позднооглохших
14

(см. п. 12.3.2. ФАОП ДО)

обучающихся, дошкольников с КИ с дополнительными
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы. ФАОП ДО)
(см. п. 12.3.3.4. Для глухих, слабослышащих обучающихся с
Речевое развитие
дополнительными отклонениями в развитии, значительно
(см. п. 12.3.3. ФАОП ДО)
отстающих от возрастной нормы. ФАОП ДО)
12.3.4.3. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших
Художественно обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными
эстетическое развитие
отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
(см. п. 12.3.4. ФАОП ДО)
нормы
12.3.5.3. Для глухих, слабослышащих и позднооглохших
Физическое развитие
обучающихся, обучающихся с КИ с дополнительными
(см. п. 12.3.5. ФАОП ДО) отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной
нормы
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Формы, методы, приемы работы
Воспитание и обучение ребенка с нарушением слуха осуществляется в различных
организационных формах. Большинство из них являются идентичными формам воспитания
детей с нормативным развитием. Формы, связанные с необходимостью организации
специфической работы со слабослышащим ребенком: индивидуальные занятия по развитию
слухового восприятия обучении произношению, фонетическая ритмика, речевые зарядки. В
дошкольной сурдопедагогике рассматривается использование наглядных, словесных,
практических и игровых методов.
Наглядные методы и приемы обучения:
- наблюдение;
- рассматривание предметов, явлений, картин;
- демонстрация слайдов, диафильмов;
- использование компьютерных программ.
К наглядным можно отнести также использование ряда приемов, в основе которых лежит
выполнение действий по подражанию, показ способа действия, образца задания и др.
Эффективность использования наблюдения как метода обучения обеспечивается при
выполнении ряда условий:
- учет возрастных возможностей ребенка при отборе объектов и объема представлений,
формируемых в ходе наблюдений. Нецелесообразно организовывать наблюдения одновременно
за несколькими объектами или за объектами, малопонятными ребенку. Определение четких
целей наблюдения и фиксация внимания ребенка на них;
- последовательность и планомерность осуществления процесса наблюдения, которые зависят
от задач наблюдения, внешнего вида наблюдаемых объектов, степени их знакомства ребенку;
Тесная связь между проведением наблюдений и фиксация их в речи (указание на
соответствующие объекты, их детали, называние их устно, использование табличек с
написанными словами, либо записывание слов). Новые слова включаются в общение с
ребенком, используются в рассказах, описаниях.
Выполнение действий по подражанию и по образцу применяются в обучении игре,
изобразительной деятельности и конструированию, труду, физическом воспитании, а также в
формировании произноси тельных навыков.
Практические методы обучения:
- действия с предметами;
- изобразительная и конструктивная деятельность;
- игра;
- моделирование.
15

Словесные методы обучения: словесные инструкции, беседа, рассказ педагога, чтение,
объяснение. Применение словесных методов тесно связаны с практическими и наглядными
методами, особенно на начальных этапах воспитания.
Один из методических приемов в работе – выполнение действий ребенком по словесной
инструкции (конструкция побудительного характера, связанного с организацией деятельности:
«Рисуй»).
3.3. Взаимодействие педагогических работников с детьми
1. Формы, способы, методы и средства реализации АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с нарушениями слуха, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с ребенком является важнейшим фактором его
развития и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения
к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи,
коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера, а не
руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с ребенком, как более опытный и
компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он
есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и его
индивидуальные особенности. характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх
и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Он учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и
другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть, избегают
неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать
свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует
истинному принятию ребенком моральных норм.
8. Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
16

партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из
общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
3.4. Взаимодействие педагогического коллектива с родителями (законными
представителями) обучающегося
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит
безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового.
Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха сохраняет свое значение
на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
Взаимодействие педагогических работников Учреждения с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Учреждения и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребенка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с нарушениями слуха, будут недостаточно успешными без постоянного контакта
с родителями (законными представителями). Семья должна принимать активное участие в
развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у
обучающихся, сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать
пособия для работы в Учреждении и дома. Домашние задания, предлагаемые учителемлогопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающегося.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьей дошкольника с
нарушениями слуха
(см. п. 39.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
с нарушениями слуха. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
Описание образовательной деятельности части, формируемой участниками образовательных
отношений
17

Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
вариативность и разнообразие содержания АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха с учетом:
- специфики социокультурных, национальных, климатических условий города Североуральска,
в которых осуществляется образовательная деятельность;
- парциальных программ, педагогических технологий и форм работы с ребенком, которые
наиболее соответствуют потребностям и интересам ребенка, возможностям педагогического
коллектива;
- традициям, которые сложились в Учреждении.
При проектировании и организации образовательной деятельности в части,
формируемой участниками образовательных отношений, учтены:
- образовательные потребности, возрастные возможности, особенности и интересы
воспитанника;
- ориентация на региональный компонент - социокультурную специфику города;
- различные виды детской деятельности в летний оздоровительный период
(см. Приложение № 2. План летней оздоровительной работы. ОП ДО).
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/9f/f3/9ff34e7110d997c27522c42762cb5a6c.pdf
На основании изучения потребностей родительской общественности, изучение мотивов и
интересов семьи определены парциальные и методические пособия как взаимодополняющие
обязательную часть для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха.
Комплексирование парциальных программ, то есть их сочетание и адаптация под условия
жизнедеятельности, воспитания и обучения ребенка в Учреждении, строилась с позиции
следующих требований:
- парциальные программы, используемые в образовательной деятельности, обеспечивают
целостность и дополняют друг друга.
- парциальные программы строятся на единых принципах (концепциях).
- набор программ обеспечит оптимальную нагрузку на ребенка.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
парциальные программы, направленные на развитие ребенка в образовательных областях:
социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»
В части, формируемой участниками образовательных отношений, используются
элементы в соответствии с УМК программы «СамоЦвет». Из нее педагоги используют
готовые материалы, могут создавать и использовать собственные авторские разработки,
которые конкретизируют содержание в планах/программах организации образовательной
деятельности
Содержание основных разделов программы «СамоЦвет»:
- ценности семьи;
- ценности труда и творчества;
- ценности социальной солидарности (социальной направленности);
- ценности здоровья.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/46/b5/46b593329413037a686811d6e509f340.pdf

Реализация целей осуществляется через организацию культурных практик:
- введение краеведческого материала в работу с ребенком;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города,
Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения ребенка к социальной действительности,
повышения личностной значимости для него того, что происходит вокруг;
- осуществление деятельного подхода в приобщении ребенка к истории, культуре, природе
родного края, т.е. выбор самим ребенком той деятельности, в которой, он хотел бы отобразить
18

свои чувства, представления об увиденном и услышанном;
- создание развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и
ребенка, которая будет способствовать развитию личности ребенка на основе народной
культуры, с опорой на краеведческий материал.
Таблица 5
Виды культурных практик образовательной программы «СамоЦвет»
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие

Практика
- духовно-нравственная культурная практика;
- культурная практика безопасности жизнедеятельности;
- культурная практика игры и общения;
- культурная практика самообслуживания и общественнополезного труда.
- культурная практика познания;
- сенсомоторная культурная практика;
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества;
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации;
- культурная практика здоровья;
- двигательная культурная практика.

Формы, методы и приемы организации образовательной деятельности:
- детско-взрослые проекты (дети – родители – педагоги);
- мини-музеи, выставки, детское портфолио, кейсы, акции;
- формы партнерского сотрудничества с социальными институтами.
Задачи образовательной деятельности:
- содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий: расширению
арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения информации;
обучению доступным способам фиксирования информации;
- обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира, активности в речевом
общении;
- содействовать формированию опыта рефлексии (самопонимания).
- способствовать развитию навыков самоорганизации, понимания других;
- способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования активности.
- стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
- обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к разным
видам двигательной активности;
- воспитывать привычки здорового образа жизни.
- способствовать развитию двигательных умений и навыков, физических качеств.
Направленность деятельности по освоению каждой образовательной области/ модулю,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик,
учитывающих особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
Таблица 6
Формы реализации регионального компонента
Формы реализации
ОО «Физическое развитие»
19

Участие в
мероприятиях

Игры народов Урала
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках»
Оформление тематических выставок искусства
Целевые прогулки, экскурсии по городу
ОО «Социально-коммуникативное развитие»
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий,
отображающих архитектурный облик города
Рассказывание сюжетных историй о жизни города
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность
Побуждение к творчеству на содержании освоенного краеведческого
материала
Побуждение к собиранию коллекций, связанных с образами родного
города
Организация участия в жизни родного города: в его традициях, праздниках
Чтение книг, просмотр видеофильмов, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры
народов Урала
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц
ОО «Познавательное развитие»
Исследования и рассматривание изделий из металла.
Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных
ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
«Река времени»: древность, старина, наше время.
Проекты, ориентированные на обогащение краеведческого содержания.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
ОО «Речевое развитие»
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций в
целях воспитания толерантного отношения к людям (детям и взрослым).
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях,
происходящих в городе: чествование ветеранов, социальные акции и
прочее
Произведения художественной литературы для чтения: Бажов П.П.
ОО «Художественно-эстетическая деятельность»
Знакомство народными игрушками и способами их изготовления,
народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Уральские народные песни. Уральские частушки
Русское народное творчество. Знакомство с народными играми, народным
музыкальным искусством, народными праздниками способствующее
направленное на воспитание интереса к культуре своего народа
20

Участие в
спортивных
событиях

Участие в
конкурсах:
«Зеленый
огонек»,
«GrimTim»

Участие в
конкурсе
проектной
деятельности
«Я,
исследователь»

Участие в
конкурсе:
«Мы помним
ваши имена»

Участие в
выставках

Таблица 7
Педагогические технологии
Технология проектной деятельности
Основное предназначение технологии проектной деятельности – предоставление детям
возможности самостоятельного приобретения знаний при решении практических задач или
проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей.
Технология исследовательской деятельности
Цель исследовательской деятельности в детском саду - сформировать у дошкольников
основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.
Информационно-коммуникативная технология
Применяются
информационно-коммуникационные
технологии
с
использованием
мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают возможность педагогу
выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
В образовательной деятельности дети получают информацию, вырабатывают определенный
навык работы с ней и получают конечный продукт.
Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач)
Использование методов ТРИЗ в процессе развития речи дает несомненные
преимущества в активизации познавательной деятельности детей; в создании мотивационных
установок на проявление творчества; в создании условий для развития образной стороны
речи детей (обогащение словарного запаса оценочной лексики, словами с переносным
значением, синонимами и антонимами); повышает эффективность овладения всеми
языковыми средствами; формирует осознанность в построении лексико-грамматических
конструкций; развивает гибкость аналитико-синтетических операций в мыслительной
деятельности.
Технология проблемного обучения
Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая
предполагает создание под руководством воспитателя проблемных ситуаций и активную
самостоятельную деятельность детей по их разрешению, в результате чего и происходит
творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных
способностей
Игровая технология
Организация педагогического процесса в форме различных педагогических игр. Это
последовательная деятельность педагога по: отбору, разработке, подготовке игр, включению
детей в игровую деятельность; осуществлению самой игры; подведению итогов, результатов
игровой деятельности.
Здоровьесберегающие технологии
Целью здоровье сберегающих технологий является обеспечение ребенку возможности
сохранения здоровья, формирование у него необходимых знаний, умений, навыков по
здоровому образу жизни.
Технология сотрудничества
Целью данной технологии является развитие навыков сотрудничества у детей дошкольного
возраста в непосредственно образовательной деятельности. Формирование у детей
способностей взаимодействия паре, малой группе. Развитие способностей использования
элементов символизации для выражения своих действий. Развитие основ самоконтроля,
взаимоконтроля и взаимооценки по результатам деятельности.
Технология «Буккроссинг»
Библиотека книг находится в свободном доступе для всех участников образовательного
процесса в холле в литературном уголке детского сада. Любой родитель, ребенок, педагог
берет понравившуюся книгу, а взамен оставляет свою для того, чтобы библиотека не пустела.
Технология «Социальные акции»
21

Формирование у детей отношения к общественной жизни, развитие гражданской позиции.
Дети принимают участие в событиях, имеющих социальную значимость.
Технология «Мнемотехника»
Развитие основных психических процессов: памяти, внимания, речи, образного мышления.
Информация кодируется (зарисовывается схематично) с помощью изображений, которые
помогают ребенку воспроизвести текст.
Технология «Коллекционирование»
Виды растений. Виды животных. Виды строительных сооружений. Виды транспорта. Виды
профессий.
Технология «Лэпбук»
Закрепить пройденный материал, систематизировать и обогатить знания детей. Лэпбук
предоставляет возможность ребенку самому знакомиться с наглядным материалом, он сам
решает, как взаимодействовать с папкой, какие задания или игры использовать первыми.
Технология конструктивно-модельной деятельности
Создание условий для развития конструкторских, интеллектуально-творческих способностей
у детей дошкольного возраст. Дети в процессе конструирования сравнивают, анализируют,
исследуют, моделируют предметы окружающего мира. Развивается пространственное
воображение, концентрация внимания и творческие способности.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
В реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха с
использованием сетевой формы наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, участвуют медицинские, культурные и иные организации, обладающие
ресурсами, необходимыми для осуществления видов деятельности. Сотрудничество с каждым
учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию
ребенка и конкретной деятельности. Организация социокультурной связи между детским садом
и этими учреждениями позволяет использовать максимум возможностей для развития
интересов ребенка и его индивидуальных возможностей, решать многие образовательные
задачи, тем самым, повышая качество образовательных услуг, уровень реализации стандартов
дошкольного образования.
Взаимодействие с этими учреждениями позволяет:
- согласовать позиции всех субъектов образования Учреждения и его социальных партнеров по
вопросам развития воспитанника;
- обогатить, расширить содержание дошкольного образования;
- содействовать успешной социализации ребенка в обществе;
- предоставить возможность ребенку представлять результаты своей практической и
познавательной деятельности за пределами детского сада;
- повысить теоретический уровень и уровень профессионального мастерства педагогов,
обобщать и транслировать опыт работы по реализации современных образовательных программ
на городском, региональном, всероссийском уровне;
- воспитывать активную жизненную позицию ребенка через включенность и самореализацию в
творческой деятельности.
Таблица 8
Организация
Управление образования Администрации
СГО «Информационно-методический
центр» (далее - УО Администрации СГО
«ИМЦ»)
Муниципальное автономное учреждение

Задачи
Научно-методическое сопровождение.
Консультационная поддержка.
Участие в реализации образовательных
22

дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО
ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Центр культуры и искусства»
(далее - МАУК «Центр культуры и
искусства»)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Централизованная
библиотечная система Североуральского
городского округа» (далее - МАУК «ЦБС
СГО»)
Государственное автономное учреждение
здравоохранения Свердловской области
«Североуральская центральная городская
больница» (далее - ГАУЗ СО
«Североуральская ЦГБ»)
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)
Федеральное государственное казенное
учреждение «15 отряд Федеральной
противопожарной службы по
Свердловской области» (далее - ФГКУ «15
ОФПС по Свердловской области»)

программ культурологической направленности.
Создание условий для развития творческого
потенциала, самовыражения детей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Организация праздников, соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
Развитие творческих способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
Участие в реализации образовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов.

Медицинское обслуживание детей и
работников.

Всероссийские массовые соревнования
Формирование безопасного поведения, как
участников дорожного движения.
Формирование навыков осторожного
обращения с огнем у детей дошкольного
возраста.

3.5. Программа коррекционно-развивающей работы
Система КРР со слабослышащим дошкольником предполагает тесную взаимосвязь в
решении развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание КРР в целом
позволяет обеспечить разностороннее развитие дошкольника: социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Таблица 9
Программа
коррекционноразвивающей
работы
обеспечивает:

1. Выявление ООП слабослышащего обучающегося, обусловленных
недостатками в его психофизическом и речевом развитии.
2.
Осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи ребенку с учетом его психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
23

Задачи
программы
коррекционноразвивающей
работы:

Программа
коррекционноразвивающей
работы
предусматривает:

Коррекционноразвивающая
работа со
слабослышащим
ребенком может
быть
реализована:

рекомендациями ПМПК.
3. Возможность освоения ребенком АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха.
1. Определение ООП обучающегося, обусловленных степенью
выраженности нарушения.
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации
педагогических, психологических средств воздействия.
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающегося
консультативной и методической помощи по особенностям развития
слабослышащих обучающихся и направлениям коррекционного
воздействия.
1.
Проведение
индивидуальной,
групповой
и
подгрупповой
коррекционной работы, обеспечивающей удовлетворение ООП
обучающегося.
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий.
3.
Психолого-педагогическое
сопровождение
семьи (законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с ребенком; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
Программа КРР строится с учетом ООП обучающегося, заключений
ПМПК.
- на фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагогапсихолога, других специалистов с ребенком в группе комбинированной
направленности;
- на индивидуальных занятиях с сурдопедагогом, педагогом-психологом,
другими педагогическими работниками в группе комбинированной
направленности.
Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающегося,
основными направлениями его развития, спецификой дошкольного
образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся; образовательную деятельность с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, осуществляемую в ходе режимных
моментов; самостоятельную деятельность обучающегося.

Структура программы КРР
(см. п. 40.1.5. Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя последовательность следующих
этапов. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
3.6. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Рабочая программа воспитания для Учреждения, реализующего АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха (далее - Программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
24

требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающегося в Учреждении лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника Учреждения и с базовыми
духовно-нравственными ценностями.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражается взаимодействие участников образовательных
отношений (далее - ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при
подобном подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающегося, подготовить его к жизни в высокотехнологичном, конкурентном
обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребенком, они должны найти свое отражение в
основных направлениях воспитательной работы Учреждения.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО для обучающегося
пятого года жизни с нарушениями слуха. Структура Программы воспитания включает
пояснительную записку и три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом
из них предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Общая цель воспитания в Учреждении - личностное развитие дошкольника с ОВЗ и
создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Задачи воспитания формируются для возрастного периода (3 года - 8 лет) на основе
планируемых результатов достижения цели воспитания и с учетом психофизических
особенностей обучающегося.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
25

патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
- принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника: значимость
совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе приобщения к
культурным ценностям и их освоения;
- принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором все
обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принципы реализуются в укладе Учреждения, включающем воспитывающие среды,
общности, культурные практики, совместную деятельность и события.
Уклад Учреждения опирается на базовые национальные ценности, содержащие традиции
региона и Учреждения, задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметнопространственную среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни Учреждения, способствует формированию
ценностей воспитания, которые разделяются всеми участниками образовательных отношений.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками, и учитывает
психофизических особенностей обучающегося с ОВЗ. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность и структурированность.
Общности (сообщества) Учреждения:
(см. п. 49.1.3.2. Общности (сообщества) Организации. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в Учреждении.

26

Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ОВЗ,
обозначенных в Стандарте. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в которых
он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями (законными представителями);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность,
опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с ОВЗ.
Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ОВЗ к концу дошкольного возраста.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне Учреждения не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со Стандартом, так как «целевые ориентиры образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающегося с нарушениями слуха
дошкольного возраста (до 8 лет)
Таблица 10
Портрет ребенка с нарушениями слуха дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания

Ценности

Патриотическое

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Показатели
Любящий
свою малую
родину и
имеющий
представление о своей стране, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга: ответственность за
свои действия и поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший основы речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим работником и
другими детьми на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
27

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Этикоэстетическое

Культура и
красота

в самообслуживании, обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной гигиены, стремящийся соблюдать правила
безопасного поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
быту, природе, поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения ребенком всех
образовательных областей, обозначенных в Стандарте, одной из задач которого является
объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой
деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком
базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе определяются
региональный и муниципальный компоненты.
Таблица 11
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания

(см. п. 49.2.2. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.3. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.4. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.5. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.6. ФАОП ДО)
(см. п. 49.2.8. ФАОП ДО)

https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf

Особенности реализации воспитательного процесса
Воспитательный процесс в Учреждении строится с учетом регионального,
муниципального и социокультурного окружения. В ходе реализации АОП ДО для
обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха включены как традиционные проекты,
28

так и вновь организуемые проекты различного уровня (муниципальные, региональные,
федеральные, международные).
Воспитательная работа строится с учетом уклада Учреждения, ориентируясь на
инновационные, перспективные технологии воспитательно-значимой деятельности.
Кроме этого, к особенностям организации воспитательного процесса также можно
отнести отличие Учреждения от других учреждений города, учитывая специфику дошкольного
учреждения (определение проблемных зон, дефицитов, барьеров).
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания.
Организация и осуществление образовательного процесса в Учреждении имеет ряд
особенностей, которые являются значимыми и определяющими для реализации
социокультурного контекста АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями
слуха:
Состояние здоровья воспитанника: только здоровый ребенок может усвоить объем
знаний и умений, необходимый для обучения в школе. По итогам комплексной оценки
состояния здоровья в Учреждении с каждым годом увеличивается количество детей со второй
и третьей группой здоровья. Поэтому огромное внимание в Учреждении уделяется проблеме
формирования у дошкольников основ физической культуры и здоровья, которая может быть
решена при условии тесного взаимодействия всех работников детского сада, а также
сотрудничества Учреждения с родителями воспитанников. В сложившейся ситуации важной
задачей педагогического коллектива Учреждения является систематическая работа в данном
направлении.
Перечисленные факты учтены при организации различных видов детской деятельности в
группах с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии детей.
Национально-культурные особенности: содержание образовательного процесса
спланировано с учетом современной концепции развития личности ребенка, а также
региональных подходов к образовательному процессу в Учреждении и предполагает
включение отдельных элементов народной культуры в процесс развития ребенка, т.к. наследие
каждого народа содержит ценные идеи и опыт воспитания.
В образовательном процессе Учреждения отражена работа по приобщению детей к
истокам народной культуры Свердловской области, знакомство с обычаями и традициями
народов, проживающих на ее территории. Традиционно в сентябре в детском саду проводится
тематическая неделя «Мой город, моя страна, моя планета», в ноябре «Я и моя семья», в рамках
этих недель для воспитанников Учреждения организуются мероприятия, направленные на
знакомство детей с Малой Родиной. Дети дошкольного возраста в доступной для них форме
(образовательная, игровая деятельность, режимные моменты и др.) усваивают знания о своей
родословной, почитание родителей детьми, знание фольклора, народных праздников и игр,
отражающих духовность народа, его характер, цели, установки и т.д. Использование таких
форм организации детской деятельности позволит решить задачу воспитания бикультурной,
толерантной и любознательной личности.
Приобщение к русской культуре строится в объеме, достаточном для нормального
вхождения в школьную жизнь, обеспечивающем по возможности полноценное пребывание
29

ребенка в детском коллективе, где преподавание будет происходить на русском языке.
Уважение к самому себе, своему происхождению, родине предков, стремление поддержать и
сохранить свой родной язык и культуру не должны вступать в противоречие с получением
полноценного образования на русском языке.
Образовательный процесс в Учреждении строится в условиях поликультурности,
первостепенной задачей для педагогов при работе с ребенком является установление
доброжелательной атмосферы, личного контакта с ребенком и его семьей, а затем создание
условий, открывающих для детей возможность выражения своих потребностей, чувств, идей.
Социальное партнерство: содержание образовательного процесса строится с учетом
активного взаимодействия с социумом и поиском новых форм социального партнерства.
Учреждение рассматривается как открытая образовательная система. Ее задача – обратить
внимание социума нашего района на детей дошкольного возраста.
Таблица 12
Учреждение сотрудничает с разными социальными партнерами:
Организация
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования «Центр
внешкольной работы» (далее - МАУ ДО
ЦВР)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Центр культуры и искусства»
(далее - МАУК «Центр культуры и
искусства»)
Муниципальное автономное учреждение
дополнительного образования
оздоровительно-образовательный Центр
психолого-педагогической помощи
«Остров» (далее - МАУ ДО Центр
«Остров»)
Муниципальное автономное учреждение
культуры «Централизованная
библиотечная система Североуральского
городского округа» (далее - МАУК «ЦБС
СГО»)
Муниципальное автономное учреждение
«Физкультура и Спорт» (далее - МАУ
«Физкультура и Спорт»)
Отдел Министерства внутренних дел
Российской Федерации по городу
Североуральску (далее - ОГИБДД ОМВД
России по городу Североуральску)

Задачи
Участие в реализации образовательных
программ культурологической направленности.
Создание условий для развития творческого
потенциала, самовыражения детей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Организация праздников, соревнований,
выставок.
Участие детей и работников в конкурсах и
фестивалях различного уровня.
Развитие творческих способностей,
любознательности, как основы повышения
познавательной активности.
Участие в конкурсах, выставках.
Участие в реализации образовательных
программ в части формирования читательской
культуры детей, родителей, педагогов.
Всероссийские массовые соревнования
Формирование безопасного поведения, как
участников дорожного движения.

Установление социального партнерства позволяет успешно осуществлять задачи,
связанные с качественной реализацией АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха:
- обеспечивать интегративный характер образовательного процесса через проведение
интегрированных занятий, совместных мероприятий, как на базе Учреждения, так и социальных
30

партнеров;
- решать задачи разностороннего развития воспитанника с помощью участия в детских
творческих конкурсах, выставках, организуемых другими организациями.
Реализация Программы воспитания доступна всем детям, с одной стороны независима от
их индивидуальных возможностей, с другой стороны учитывает их особые потребности.
В рамках Программы воспитания в Учреждении успешно реализуется региональный
компонент, включающий в себя разнообразные детско-взрослые мероприятия.
Кадровый потенциал: детский сад полностью укомплектован кадрами.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации, посещают
семинары, направленные на самосовершенствование. Также педагоги повышают свой
профессиональный уровень через посещение городских методических объединений,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в конкурсах различного
уровня, что способствует повышению профессионального мастерства, положительно влияет на
развитие Учреждения.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся с ОВЗ
в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) обучающихся с
ОВЗ дошкольного возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества
всех субъектов социокультурного окружения Учреждения.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада Учреждения, в котором строится воспитательная работа.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В компонент Учреждения включены:
- всеобуч для родителей «Школа позитивного родительсва»;
- организация консультационного центра для родителей.
(см. Положение о консультативном центре для родителей (законных представителей),
обеспечивающих получение детьми дошкольного образования в форме семейного образования
в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 18»)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/67/23/67238014e9eb3208bbaf1faad45dfc7c.pdf
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания Учреждения реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад Учреждения направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
образования:
1. Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том числе
современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения, учитывающей психофизические особенности обучающегося с ОВЗ.
2. Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров Программы воспитания.
3. Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам воспитания.
4. Учет индивидуальных особенностей обучающегося с ОВЗ дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных).
31

Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические,
нормативные,
организационно-методические)
необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела Программы.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений, учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни Учреждения.
Уклад и ребенок с ОВЗ определяют особенности воспитывающей среды. Воспитывающая
среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда - это содержательная и динамическая характеристика уклада,
которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от педагогического работника», который создает предметно-образную среду,
способствующую воспитанию необходимых качеств;
- «от совместной деятельности ребенка с ОВЗ и педагогического работника», в ходе которой
формируются нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе
специально организованного педагогического взаимодействия ребенка и педагогического
работника, обеспечивающего достижение поставленных воспитательных целей;
- «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности, в
особенности - игровой.
Взаимодействия педагогического работника с детьми с ОВЗ. События Организации.
Спроектированная педагогическим работником образовательная ситуация является
воспитательным событием. В каждом воспитательном событии педагогический работник
продумывает смысл реальных и возможных действий обучающегося и смысл своих действий в
контексте задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
обучающихся, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты.
Планируемые и подготовленные педагогическим работником воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы Учреждения,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в Учреждении организуется в следующих формах:
- разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности;
- создание творческих детско-педагогических работников проектов.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогическому работнику создать тематический творческий проект в своей группе и
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами обучающихся, с каждым ребенком.
Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику Учреждения и включает:
- оформление помещений;
- оборудование, в том числе специализированное оборудование для обучения и воспитания
обучающегося с ОВЗ;
- игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, способствует их
принятию и раскрытию ребенком с ОВЗ.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится Учреждение.
Среда экологична, природосообразна и безопасна.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
32

Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость
научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей обучающихся, героев
труда, представителей профессий) Результаты труда ребенка с ОВЗ могут быть отражены и
сохранены в среде.
Среда обеспечивает ребенку с ОВЗ возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку с ОВЗ возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда Учреждения
гармонична и эстетически привлекательна.
ППС содержит атрибуты, которые смогут обеспечить приобретение предметнопрактического и чувственного опыта и перенос обучающегося в игровые и практические
ситуации, формирование познавательного ориентирования в окружающем пространстве:
- картинки с изображением последовательности действий для формирования элементарных
гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
- дидактические игры для стимуляции ориентировочно-исследовательской и речевой
деятельности, с их помощью расширяется круг предметов, предъявляемых ребенку,
формируются способы ориентировки в окружающем мире; ребенок обучается действиям
обследования предметов, определению их свойств, учится называть выделенные качества и
свойства предметов;
- игры на установление причинно-следственных связей между изображаемыми предметами и
явлениями, временной последовательности, содержащие сюжеты со скрытым смыслом;
- достаточный ассортимент игрушек, обеспечивающий возможность участия в игре всех детей,
игрушки должны быть яркими, естественно окрашенными, простыми и одновременно
выразительной формы;
- игрушки, отражающие реальные предметы окружающего мира и помогающие моделировать
жизненные ситуации: железная дорога, парковка, автозаправка, больница, кухня, магазин,
купание, одевание, прогулка, чаепитие и др.;
- достаточное количество игр и пособий для развития мелкой моторики;
- игрушки-манипуляторы (сборно-разборные пирамиды, раздвижные игрушки, коробки для
разбрасывания и сбора мелких предметов;
- тематические наборы предметов, игры-драматизации, театрализованные игры, различные
виды театра; для формирования навыков общения со взрослым используется специальное
оборудование (горки, каталки и др.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
РППС группы дошкольного возраста содержит материалы по региональному компоненту.

33

Таблица 13
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Должность

Обр-е

Квалификация

Учительлогопед

ВПО

Олигофренопедагог,
учитель-логопед

Учительдефектолог

ВПО

Олигофренопедагог,
учитель-логопед

Воспитатель

СПО

Воспитатель

Педагогпсихолог

ВПО

Бакалавр

Тьютор

ВПО

Специальный
психолог

Специальность
КК
Повышение квалификации
Педагогические работники
ОлигофреноВКК
АНО ДПО «ОЦ Каменный город», 2021
педагогика,
«Особенности организации образовательной деятельности с детьми с
учительОВЗ в дошкольных образовательных организациях в соответствии с
логопед
ФГОС ДО»
АНО ДПО, «Уральский институт повышения квалификации и
переподготовки», Пермь, 2023
Курсы профессиональной переподготовки. «Сурдопедагогика.
Коррекционно-развивающее обучение детей с нарушениями слуха в
условиях реализации ФГОС с присвоением квалификации «Педагог
по работе с детьми с нарушениями слуха»
ОлигофреноВКК
АНО ДПО «ОЦ Каменный город», 2021
педагогика,
«Особенности организации образовательной деятельности с детьми с
учительОВЗ в дошкольных образовательных организациях в соответствии с
логопед
ФГОС ДО»
ООО «Центр «Белый слон», Екатеринбург, 2022
Интеграция нейропсихологического подхода в процесс воспитания и
образования детей с ОВЗ»
Педагогическое I КК
АНО ДПО, «Уральский институт повышения квалификации и
образование
переподготовки», Пермь, 2023
«Сурдопедагогика. Инклюзивное и специальное образование
обучающихся с нарушениями слуха в условиях реализации ФГОС»
ПсихологоСЗД
Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и
педагогическое
социальных технологий», г. Нижний Тагил, 2023.
образование
«Игровые технологи в диагностике и коррекции недостатков
личностного развития детей»
Специальная
СЗД
АНО ДПО, «Уральский институт повышения квалификации и
психология
переподготовки», Пермь, 2023.
34

Инструктор по СПО
физической
культуре

Учитель
физической
культуры

Физическая
культура

Не
имеет

«Тьютор в системе семейного воспитания и инклюзивного
образования в условиях реализации ФГОС для детей с ОВЗ».
Учебный центр «Всеобуч» ООО «Агентство информационных и
социальных технологий», г. Нижний Тагил, 2023.
«Игровые технологи в диагностике и коррекции недостатков
личностного развития детей».
ГАПОУ СО «Свердловский областной педагогический колледж», г.
Екатеринбург, 2023.
ГАПОУ СО «СОПК» Вариативный модуль ПМ.В.04 «Организация
адаптивного
физического
воспитания
обучающихся
в
общеобразовательных организациях» в объеме 351 часов, г.
Екатеринбург, 2023 г.
АНО ДПО, «ОЦ Каменный город». Пермь, 2024.
Курсы
профессиональной
переподготовки
«Инструктор
по
физической культуре в дошкольной образовательной организации».

Учреждение обеспечивает консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования обучающего,
осуществляет организационно-методическое сопровождение процесса реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями
слуха.
В рамках работы с педагогическим коллективом предусмотрено повышение информированности педагогов о воспитаннике; формирование
педагогической позиции; обучение педагогов методам и приемам коррекционной работы через постоянную систему консультирования,
специальных курсов повышения квалификации, профессиональной переподготовки.

35

Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с ребенком с ОВЗ
По своим основным задачам воспитательная работа в Учреждении не зависит от наличия
(отсутствия) у ребенка ООП.
В основе процесса воспитания детей в Учреждении лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий
обучающихся, имеющих ООП: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ, дети из социально уязвимых
групп, одаренные дети и другие категории.
Инклюзия является ценностной основой уклада Учреждения и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в Учреждении.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
обучающегося с ОВЗ; событийная воспитывающая среда Учреждения обеспечивает
возможность включения ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности
и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества,
приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями (законными
представителями), воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в
совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником ритмов жизни,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
ребенка обеспечивает возможность участия в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе обучающихся и педагогических работников.
Основные условия реализации Программы воспитания:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей ребенка,
при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающегося в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ОВЗ в условиях Учреждения являются:
1) формирование общей культуры личности обучающегося, развитие его социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к ребенку и его семье со стороны всех
участников образовательных отношений;
36

3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающегося с окружающими
в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и представлений
об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающегося с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающегося, в том числе его
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Организационное обеспечение образования обучающегося с ОВЗ базируется на
нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающегося этой категории. Создание этих условий должно обеспечить
реализацию не только образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего
его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных обучающихся,
включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство.
4.1. Психолого-педагогические условия реализации АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха
(см. п. 51.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
нарушениями слуха. ФАОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/a7/7f/a77fa0c9b371aca3bb7328db8d92dea5.pdf
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
Учреждении обеспечивает реализацию АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха, разработанных в соответствии с Программой с учетом психофизических
особенностей обучающегося.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Учреждения обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия
обучающегося, проявление уважения к его человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Учреждения, группы и
прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а
также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающегося в соответствии с
потребностями возрастного этапа, охраны и укрепления его здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора ребенком материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
37

содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей)
непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле
образования и воспитания обучающегося, охране и укреплении его здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с ребенком, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития обучающегося).
ППРОС Учреждения создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов,
поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она строится на основе
принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающегося (соответствие
росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными ребенку; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики обучающегося, участие в подвижных играх и соревнованиях; его
эмоциональное благополучие во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающегося;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающегося к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы
должны подбираться с учетом уровня развития его познавательных психических процессов,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность
образовательного процесса в Учреждении, в заданных Стандартом образовательных областях:
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в
конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его
к миру искусства;
ППРОС в Учреждении обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающегося, а также для комфортной работы педагогических работников.
4.3. Кадровые условия
Реализация АОП ДО АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими
профессиональную подготовку, соответствующую квалификационным требованиям,
38

установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования», утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 6 октября 2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 31 мая 2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 1 июля 2011 г., регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 6 декабря 2013 г.,
регистрационный № 30550) с изменениями, внесенными приказами Министерства труда и
социальной защиты Российской Федерации от 5 августа 2016 г. № 422н (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 23 августа 2016 г., регистрационный
№ 43326), «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 24 июля 2015 г. № 514н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 18 августа 2015 г.,
регистрационный № 38575); «Специалист в области воспитания», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 10 января 2017 г. № Юн
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 января 2017 г.,
регистрационный № 45406); «Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи
инвалидам и лицам с ограниченными возможностями здоровья», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 12 апреля 2017 г. № 351н
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 4 мая 2017 г.,
регистрационный № 46612).
Обязательная часть
Реализация АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха
обеспечивается квалифицированными педагогическими
работниками,
наименование
должностей соответствует «Номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций», утвержденной Постановлением Правительства Российской
Федерации от 21.02.2022 № 225.
Необходимым условием является непрерывное сопровождение обучающегося пятого года
жизни с нарушениями слуха педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в
течение всего времени ее реализации в Учреждении или в дошкольной группе.
Учреждение применяет сетевые формы реализации АОП ДО для обучающегося пятого
года жизни с нарушениями слуха или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть
задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с
организацией, квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Установлено штатное расписание, осуществляется прием на работу работников,
заключаются с ними и расторгаются трудовые договоры, распределяются должностные
обязанности, создаются условия и организовано методическое и психологическое
сопровождение педагогических работников. Руководитель Учреждения заключает договоры
гражданско-правового характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
При работе с ребенком с ОВЗ в группе комбинированной направленности в Учреждении
дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных работников, перечень и
количество которых определяется «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
39

В целях эффективной реализации Программы Учреждение создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализует права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Учреждения.
4.4. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с
нарушениями слуха осуществляется в соответствии с потребностями Учреждения на
осуществление всех необходимых расходов на бесплатное и общедоступное дошкольное
образование
Объем финансового обеспечения определяется исходя из:
- расходов на оплату труда работников, реализующих АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с нарушениями слуха. В объем финансового обеспечения включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающемуся с ОВЗ (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской
Федерации, 2012, № 59, ст. 7598; 2022, № 29, ст. 5262);
- расходов на средства обучения, включая средства обучения, необходимые для организации
реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха,
соответствующие материалы, в том числе приобретение учебных изданий в бумажном и
электронном виде, дидактических материалов, аудио- и видео-материалов, средств обучения, в
том числе, материалов, оборудования, спецодежды, игр и игрушек, электронных
образовательных ресурсов, необходимых для организации всех видов образовательной
деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды, пополнение
комплекта средств обучения спортивного, оздоровительного оборудования, оплату услуг связи,
связанных с оплатой информационной сети Интернет;
- расходов, связанных с курсами повышения квалификации педагогических работников по
профилю их педагогической деятельности;
- коммунальных расходов.
Финансовое обеспечение в Учреждении осуществляется исходя из нормативных затрат на
основе муниципального задания учредителя на оказание муниципальных услуг по реализации
АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями слуха в соответствии с
требованиями ФГОС ДО.
При расчете нормативных затрат на оказание услуг учитываются потребности в рабочем
времени педагогических работников Учреждения на выполнение всех видов работ, а также
расходы на создание развивающей предметно-пространственной среды, в том числе расходы на
приобретение средств обучения, учебных пособий.
Порядок, размеры и условия оплаты труда педагогических работников, непосредственно
осуществляющих обучение, воспитание, присмотр и уход за ребенком определяются в
локальных правовых актах учреждения в коллективном договоре.
Объем финансового обеспечения на уровне Учреждения осуществляется в пределах
объемов средств на текущий финансовый год и используется для осуществления расходов,
необходимых для ее реализации, в том числе оплаты труда всех категорий персонала,
участвующего в ее реализации, приобретения средств обучения, обеспечения повышения
квалификации педагогических работников и организации функционирования Учреждения.
4.5. Материально-технические условия
Учреждение обеспечивает возможность достижения обучающемуся в установленных
Стандартом результатов освоения образовательной программы дошкольного образования.
4.6. Календарный план воспитательной работы
40

На основе Программы воспитания и Федерального календарного плана воспитательной
работы, составлен календарный план воспитательной работы Учреждения, в котором включены
мероприятия по направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
являющимися основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ФАОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающегося.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Учреждения дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Учреждения.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/9f/f3/9ff34e7110d997c27522c42762cb5a6c.pdf
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы Учреждения в соответствии с программой воспитания)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/45/a3/45a326dca3ba8c2cb017c517dd652bd7.pdf

4.7.
Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации АОП ДО для обучающегося пятого года
жизни с нарушениями слуха
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы описаны в Федеральной образовательной программе
дошкольного образования, утвержденной приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (п.15.1-15.3).
(см. Раздел 4 п. 33. ФОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

4.8. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации АОП ДО для обучающегося пятого года жизни с нарушениями
слуха, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в Учреждении являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
41

пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных
и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время образовательной
деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные
по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной
их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и
физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2,
действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы), и Санитарными
правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 Гигиенических
нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность
сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в Учреждении и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного питания населения», утвержденным Постановлением Главного (далее – СанПиН
по питанию)
Требования и показатели организации образовательного процесса
Таблица 14
Извлечения из СанПиНа 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий, не ранее
Все возраста
Окончание занятий, не позднее
Все возраста
Продолжительность занятия для детей дошкольного
От 4 до 5 лет
возраста, не более
Продолжительность дневной суммарной
От 4 до 5 лет
образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
Продолжительность перерывов междузанятиями, не
Все возраста
менее
Перерыв во время занятий длягимнастики, не менее
Все возраста
Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не менее
4–7 лет
Продолжительность дневного сна, не менее
4–7 лет
42

Норматив
8.00
17.00
20 минут
20 минут
10 минут
2-х минут
11 часов
2,5 часа

Продолжительность прогулок, не менее
Суммарный объем двигательнойактивности, не менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не менее

Для детей до 7 лет
Все возраста
Все возраста
До 7 лет

3 часа в день
1 часа в день
7 ч 00 мин
10 минут

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
- режим двигательной активности ребенка в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
- при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня
физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой,
в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО;
- физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья ребенка. Хозяйствующим субъектом обеспечивается
присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях;
- возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а
также подвижных игр, определяется по совокупности показателей метеорологических условий
(температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны
проводиться в зале;
- ежедневно организуется сопровождение индивидуального образовательного маршрута
ребенка, в рамках которого педагогами проводится работа по коррекции его развития;
- продвижение ребенка, имеющего ООП, в том числе предпосылки одаренности.
(Приложение № 1. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах)
(см. п. 3.3. Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах ФОП ДО)
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/ed/90/ed90ab444a1725b393eda730979495c0.pdf

4.7. Календарный план воспитательной работы
На основе Программы воспитания и Федерального календарного плана воспитательной
работы, составлен календарный план воспитательной работы Учреждения, в котором включены
мероприятия по направлениям развития воспитания. План определяет перечень событий,
являющимися основой для проведения воспитательных мероприятий с детьми.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ФОП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающегося.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Учреждения дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Учреждения.
https://18svur.tvoysadik.ru/upload/ts18svur_new/files/9f/f3/9ff34e7110d997c27522c42762cb5a6c.pdf

43

4.8. Перечень литературных источников
1. Антология дошкольного образования. Навигатор образовательных программ. – М.:
Национальное образование, 2015. – 15 с.
2. Архипова Е.Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения развития детей с
перинатальной энцефалопатией и ее последствиями. Дисс. докт пед. наук. - М., 2009.
3. Аттермиер С. М., Хаккер Б. Дж., Джонсон-мартин Н. М., Дженс К. Г., Аттерми Программа
Каролина. Для младенцев и детей младшего возраста с особыми потребностями М., 2005 (The
Carolina Curriculum for Infants and Toddlers with SpecialNeeds)
4. Белая, Н.А. Психолого-педагогические условия развития речевого общения слабослышащих
дошкольников: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.03 / Н. А. Белая. - М., 2016. - 26 с.
5. Борякова, Н.Ю. Педагогические системы обучения и воспитания детей с отклонениями в
развитии: Учеб. пособие для студентов педвузов. - М.: Астрель, 2008. -113 с.
6. Гончарова, Е.Л. Как изменяются задачи сурдопедагога на разных этапах помощи детям с
кохлеарными имплантами [Текст] / Е. Л. Гончарова, О. И. Кукушкина // Воспитание и обучение
детей с нарушениями развития: науч.-метод. и практ. журн. - 2014. - № 6. - С. 5-12.
7. Горюнова, Т.М. Развитие детей раннего возраста: Анализ программы дошкольного
образования. – М.: ВЛАДОС, 2009.
8. Демина, А.В. Теоретико - методологические основы формирования диалогической речи
слабослышащих учащихся [Текст]: монография / А. В. Демина; Федер. гос. бюджет. образоват.
учреждение высш. проф. образования. "Орл. гос. ун-т». - Орел: ОГУ, 2012. - 53с.
9. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Методика педагогического обследования ребенка младшего
дошкольного
возраста
с
умственной
недостаточностью
//
URL:
http://centeryasenevo.mosuzedu.ru/index-low.php?page=our2
10. Жданова М. А., Казакова Е. И., Шипицына Л. М. Психолого-педагогическое
консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя-дефектолога (под
ред. Шипицыной Л.М.) Издательство: ВЛАДОС Гуманитарный издательский центр. – 2003. 528 с.
11. Зонтова, О.В. Рекомендации для родителей по развитию слухового восприятия у детей с
нарушенным слухом / О. В. Зонтова; Санкт-Петерб. НИИ уха, горла, носа и речи. - СПб.: Умная
Маша, 2010. - 200 с.
12. Йоханссон И. Особое детство –М.: Центр лечебной педагогики, 2001.
13. Копнина, О.О. Работа с семьей как одно из направлений социализации глухого ребенка / О.
О. Копнина // Инвалидность в современном российском обществе: социология и социальные
технологии: монография / М-во образования и науки Рос. Федерации, Сев. -Кавказ. Федер. ун-т,
Ин-т образования и соц. наук. - Ставрополь: Мир данных, 2013. - С. 134-171
14. Кузьмичева, Е.П. Обучение глухих детей восприятию и воспроизведению устной речи / Е.
П. Кузьмичева, Е. З. Яхнина; под. ред. Н. М. Назаровой. - М.: Академия, 2011. – 331 с.
15. Леонгард, Э.И. Методическое пособие в помощь педагогам, работающим по системе
Э.И.Леонгард. – М.: Центр Леонгард по обучению и соцкультурной реабилитации глухих, 2009.
16. Майер, А.А. Практические материалы по освоению содержания ФГОС в ДОО. – М.:
Педагогическое общество России, 2014.
17. Миронова Э.В., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Педагогическое выявление детей с
подозрением на снижение слуха // URL: http://www.eduhmao.ru/info/1/3828/24573/
18. Носкова, Л.П. Словесная речь как средство социализации неслышащего ребенка [Текст]:
монография / Л. П. Носкова; Ленингр. гос. ун-т им. А.С. Пушкина. - 2-е изд. - СПб.: ЛГУ, 2011.
- 63 с.
19. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Ранняя педагогическая коррекция отклонений в развитии
детей с нарушенным слухом// Альманах Института коррекционной педагогики, 2003 № 7. URL:
http://almanah.ikprao.ru/3/st05.htm
20. Питерси М., Трелор Р. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи
детям с отклонениями в развитии. Книги 1-8. – М.: Ассоциация Даун Синдром, 2001.
44

21. Руленкова, Л.И. Как научить глухого ребенка слушать и говорить на основе
верботонального метода: пособие для педагога-дефектолога / Л. И. Руленкова. - М.: Парадигма,
2011. - 191 с.
22. Сошникова, Н.Г. Социальное воспитание глухих и слабослышащих детей дошкольного
возраста со сложными нарушениями развития: монография / Н. Г. Сошникова. - Челябинск:
Изд-во РЕКПОЛ, 2011. - 203 с.
23. Тигранова, Л.И. Развитие логического мышления и познавательной активности детей с
нарушением слуха [Текст] / Л. И. Тигранова // Дефектология: науч.-метод. журн. - 2012. - № 2. C. 22-26.
24. Ткачева, В.В. Технология психо-коррекционной работы по развитию воображения
слабослышащих дошкольников и младших школьников: учеб. -метод. пособие / В. В. Ткачева,
Ю. А. Труханова. - М.: Нац. кн. центр, 2013. - 118 с.
25. Труханова, Ю.А. Психологические условия развития воображения у слабослышащих
старших дошкольников [Текст]: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.10 / Ю. А. Труханова. Н. Новгород, 2011. - 25 с.
26. Чуркина, О.Л. Развитие речи и познавательной активности дошкольников с нарушениями
слуха. - Челябинск: Цицеро, 2011. - С. 134-137
Интернет - ресурсы:
(см. Раздел «Электронная библиотека», подраздел «Библиотека педагога»)
https://18svur.tvoysadik.ru/?section_id=111

45

Приложение 1
Примерный режим дня оздоровительных мероприятий в летний период
(от 4 до 5 лет) при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18
Дома
Подъем, утренний туалет
Виды деятельности

6.30-7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием
Игры на улице
Утренняя гимнастика на улице
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
I завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры

Прогулка:
- непрерывная образовательная деятельность на
свежем воздухе (физическое развитие – 3 раза в
неделю);
- игры, двигательная активность
Возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Чтение художественной литературы
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические процедуры
Дневная прогулка
- познавательно-исследовательская деятельность,
- трудовая деятельность,
- подвижные игры
- игра
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, гигиенические процедуры
Чтение художественной литературы
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, закаливающие процедуры,
корригирующие дорожки с элементами
дыхательной гимнастики, игры малой
подвижности
Подготовка к полднику

Время
проведения
7.30-8.10

Минуты

ОД в РМ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ

8.10-8.20
8.20-8.30
8.30-8.50
8.50-9.00

10 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.

ОД в РМ, СОВ
НОД

9.00-10.10
9.00-9.20

70 мин.
20 мин.

САМ

9.20-10.10

50 мин.

10.10-10.20

10 мин.

10.20-10.30
10.30-10.40
10.40-10.50
10.50-11.50

САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ
СОВ
СОВ
СОВ
САМ
СОВ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ

11.50- 12.00
12.00-12.10
12.10-12.20
12.20-12.40
12.40-15.00
15.00-15.20

10 мин.
10 мин.
10 мин.
120 мин.
17 мин.
15 мин.
18 мин.
40 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
20 мин.
140 мин.
20 мин.

ОД в РМ, СОВ

15.20-15.30

10 мин.

15.30-15.45

15 мин.

ОД в РМ, СОВ

15.45-15.55

10 мин.

САМ, ВЗС

15.55-17.30

95 мин.

Полдник
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры
Уход детей домой
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин, игры, гигиенические процедуры,
ночной сон

40 мин.

600 мин.
17.30-18.40
18.40-18.55
18.55- 20.30
20.45-06.30

46

Примерный режим дня в зимний период (при 10.00 ч. пребывании в МАДОУ № 18)
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Дома
Подъем, утренний туалет
Приход детей в детский сад
Виды деятельности

6.30-7.15
7.15 – 7.30
В детском саду
Организационные
формы
САМ, ВЗС

Прием детей.
Самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность детей
Непрерывная образовательная деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
Непрерывная образовательная деятельность,
занятия со специалистами
Двигательная активность
Игры, самостоятельная деятельность детей
Чтение художественной литературы
II завтрак
Подготовка к прогулке, гигиенические
процедуры
Дневная прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность, подготовка к обеду, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон
Подъем, самостоятельная деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке
Прогулка, игры.
Уход детей домой
ИТОГО
Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры
Ужин
Игры, самостоятельная деятельность детей
II ужин
Спокойные игры, чтение художественной
литературы
Гигиенические процедуры, ночной сон

47

15 мин.

Время
проведения
7.30 - 8.15

Минуты

САМ
НОД
САМ

8.15 - 8.25
8.25 - 8.30
8.30-8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 9.20
9.20 - 9.30

10 мин.
5 мин.
20 мин.
10 мин.
20 мин.
10 мин.

НОД
САМ

9.30 - 9.50
9.50 - 10.00

20 мин.
10 мин.

САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ

10.00 - 10.20
10.20 - 10.30
10.30 - 10.40
10.40 - 10.55

20 мин.
10 мин.
10 мин.
15 мин.

10.55 - 12.05
12.05 - 12.20

70 мин.
15 мин.

12.20 - 12.40
12.40 - 15.00
15.00 - 15.10
15.10 - 15.20
15.20-15.30
15.30 - 15.40
15.40 - 15.50
15.50 - 17.30

20 мин.
140 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
10 мин.
90 мин.

ОДвРМ
ОДвРМ, СОВ

СОВ
ОД в РМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
ОД в РМ, СОВ
САМ, ВЗС

45 мин.

600 мин.
17.30 -18.00
18.00 - 18.30
18.30 - 19.00
19.00 – 21.00
21.00 - 21.00
21.10 - 21.30

30 мин.
30 мин.
30 мин.
120 мин.
10 мин.
30 мин.

21.30 - 6.30

540 мин.